第三章-游戏在幼儿园中的地位--幼儿教育.ppt

学前儿童游戏——原理与应用 * 第三章游戏在幼儿园中的地位 * 内 容 * 一、游戏在幼儿园中的法规地位 （一）“以游戏为基本活动”的首次提出 1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》第二十条首次明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”是幼儿园教育工作的原则之一 * 《规程》在二十四条对幼儿园游戏做了具体的规定：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿能力和个性的全面发展” * 随着《规程》的颁布，这几十年幼教界对游戏的研究发生了较大的变化： 从政策法规上、观点上强调重视幼儿游戏权利的保障 从理论上探讨游戏的功能及其在学前期的意义，并试图建立自己的幼儿游戏理论 用科学的方法对游戏的问题进行研究，尤其是对游戏现状的调查研究，探讨了游戏促进幼儿发展的方法和影响因素 在幼儿园游戏实践的研究中，积累了许多较好的、可借鉴的经验，并加以总结和推广 * 实践中出现的问题： 观念上重视，而实际开展的过程中不能把握“度”，“导演”——“放羊” 重视主要体现在每天安排的“自由游戏”时段，游戏与幼儿的其他活动分离 传统学习观的根深蒂固 * （二）“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申 1999年《幼儿园教育指导纲要》总则第五条再次强调幼儿园教育“以游戏为基本活动” * 二、游戏在幼儿园课程中的地位 幼儿园课程是“幼儿园实现教育目的的手段。是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和” 幼儿园中有哪些活动？ * （一）游戏与课程的关系 * （二）幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式 1.游戏是附加的娱乐活动 2.游戏是改装的教学活动 3.游戏是发展社会性及情绪的活动 4.游戏是儿童全面发展相整合的活动 * （三）我国游戏与课程融合的几种形式 1.分离型——游戏和教学在时间上彼此分离 2.交叉型——教学的内容在游戏中得以运用，或在游戏中发现问题又回到教学中解决 3.融合型——教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习，教学与游戏的关系表现为“以游戏为中心的学习” * 案例：游戏与主题教育活动的融合 前期设想：主题活动开展的过程能否就是一个主题游戏开展的过程？ 一个春光明媚的早晨，几个孩子聚在一起看冬冬带来的奥特曼的碟片。晨晨说:“我家也有奥特曼的片子。”萧萧说：“我家还有恐龙的片子呢。”孩子们开始讨论起动画片来，何不就动画片开展一个主题呢？我们引导孩子们开展讨论：你看过哪些动画片？你最喜欢哪一部动画片?动画片是从哪里来的？等等。孩子们各抒己见，很快就形成了一个中心问题— * 动画片是怎能做出来的？有什么办法可以知道？在短暂的停顿之后，孩子们想出了一个令人意想不到的好办法：到音像店找老板问问动画片是从哪里进货的，不就找到了做动画片的地方了吗？ 孩子们来到了附件的音像店，兴奋地寻找着自己熟悉的片子，还向老板询问了他们关心的问题。在音像店老板的支持下，我们来到了动画片制作公司参观。在这里，孩子们知道了动画片制作需要原画部、背景部、场景部、动画部等许多部门的合作，还了解了拓印、上色、描线等具体的 * 制作工序。动画公司的叔叔阿姨还送给了他们许多彩色的动画稿纸，这可把孩子们乐坏了。回到幼儿园，所有的孩子都兴致勃勃地向自己制作动画片。于是，我们提供了拓印纸、动画稿纸、夹子、铅笔等材料，孩子们有的印动画形象，有的秒轮廓图，有的上色，全然沉浸在“开动画公司”的喜悦中。孩子们对《跳跳虎搬家》中的跳跳虎最感兴趣，提出要表演这个动画片，他们制作头饰、跳跳虎的房子、小驴车、背景、家具、礼物等。于是大家商量用纸盒做砖块搭跳跳虎的家，用材料箱做小驴车…大家分工合作，一部稚拙的童话剧上演了。 * 后来我们还进行了类似的主题活动，如“好玩的气球”、“有趣的水”等。回顾这些活动，我们发现无法分清哪些活动属于主题活动，哪些活动属于游戏。显然，游戏已经和整个主题活动的紧张紧密结合在一起，从中孩子们快乐并发展着。 * 三、幼儿园以游戏为基本活动的实现 （一）对幼儿园游戏理解的误区 1.游戏就是指自由活动，其作用就是让幼儿自己随便玩玩 2.游戏就是休息，游戏中幼儿不能学到知识 3.游戏活动和教学活动不能相提并论 * （二）对幼儿园以游戏为基本活动的误解 1.给任何活动都冠以游戏的名称 2.追求游戏活动的热闹场面 3.以单一的游戏形式贯穿一日活动 * （三）以游戏为基本活动应关注