第二章发展心理理论--幼儿教育.pptxVIP

;《儿童发展心理学》;《儿童发展心理学》;《儿童发展心理学》;《儿童发展心理学》;;;第二节 精神分析的心理发展观;本我(id)： 原始的本能 遵循快乐原则 自我(ego)： 模仿其父母而形成的 遵循现实原则;2、心理发展阶段说;3、对弗氏理论的评价;二、艾里克森的心理发展观;人格发展八阶段理论;第四阶段：学龄期（7～12岁） 发展任务：获得勤奋感，克服自卑感； 人格特征：能力品质 第五阶段：青少年期（12～18岁） 发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱； 人格特征：诚实品质 第六阶段：成年早期（18～25岁） 发展任务：获得亲密感，克服孤独感； 人格特征：爱的品质 ;第七阶段：成年中期（25～50岁） 发展任务：获得繁殖感，避免停滞感； 人格特征：关心品质 第八阶段：成年晚期（50～死亡） 发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感； 人格特征：智??、贤明品质 ;讨论：弗氏与艾氏理论的区别;第三节 行为主义的心理发展观;一、华生的发展心理学理论;教育万能论;对“教育万能论”的评价;华生的儿童教育思想;二、斯金纳的发展心理学理论;第四节 班杜拉的发展心理学理论;对班杜拉的社会学习理论的评析;第五节 维果斯基的心理发展观;二、文化—历史的发展观;(二)发展的标志;(三)发展的原因;教学与发展的关系;最近发展区的内容 有两种发展水平，一种是现有发展水平；第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。 指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。（动态区域） 目的是让孩子“跳起来摘到桃子”。;第六节 皮亚杰的心理发展观;二、皮亚杰理论体系的三个支点;儿童心理起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。即适应乃是心理发展的真正原因。 生物学上的适应，一般有两层含义，一是指状态，二是指过程。这里主要把适应理解为一种动态的平衡过程。 适应通过两种形式实现：同化和顺应。 ;同化;顺应;四、发展的结构与因素;认知结构是主体自身动作和运算中的逻辑--数学经验的协调.即一种双向建构. 双向建构，即动作和运算内化以形成认知结构(内化建构)，同时，已形成的认知结构运用于客体以形成广义物理知识的结构(外化建构). （二）认知结构的理论 在儿童智慧发展的进程中存在着结构特征 认知结构的形成机制 产生源泉是主客体的相互作用的活动 认知结构具有阶段的特征 ;（三）发展的因素;五、发展的阶段;(二)阶段的具体内容;感知运动阶段;前运算阶段;具体运算阶段;形式运算阶段;六、皮亚杰的方法学;2.临床法的贡献与局限;皮亚杰理论对教育的影响;新皮亚杰主义简述;