2017春二年级数学上册 第一单元 表内乘法（一）教案 西师大版.docVIP

第一单元 表内乘法（一） 课题 乘法的初步认识 （教科书第1页） 设计者 教者 课型 新 课时 1 时间 年 月 日 总课时 周 星期 教学目标 1结合具体情境，让学生初步理解乘法的含义，知道乘法各部分的名称，会正确读写算式。 2培养学生初步的观察、比较、分析、推理能力。 3经历知识形成的全过程，感受乘法与生活的密切联系，体验数学的价值。 教学重难点 教学重点：初步理解乘法的意义。教学难点：感受加法与乘法间的联系6根小棒和18个小圆片。 教学流程： 我的再创造 一、出示主题图，学生观察。 提出数学问题，怎样列算式？教师板书加法算式。  课件演示“校园情境图” 教师：你看到了什么?能提出什么数学问题? 学生1：我看到教学楼上有许多窗子，我想问一共有多少扇窗户。 教师：谁能解决这个问题? 学生2：一共有27扇窗户。 教师：你是怎么知道的? 学生2：我是一扇一扇数的。 学生3：我是一层一层数的。每层有9扇，一共3层(按学生数的方式闪动画面)，9+9+9=27(扇)。 (教师板书算式)……让学生充分发表意见，学生可能会说出：树的棵数：5+5=10（棵）。参加接力赛人数：8+8+8=24（人）。花的盆数：9+9=18(盆)。坐跷跷板的人数：4+4+4=12(人)或2+2+2+2+2+2=12(人)。(根据学生回答，板书以上算式) 2初步体会“几个几” 教师：观察以上算式，你发现了什么?把你的想法说给小组的同学听一听。 学生汇报交流。 学生1：都是加法。 学生2：每个算式的加数都相同。 教师：在“9+9+9=27”中，相同的加数是几?有几个相同的加数? 学生：相同的加数是9，有3个9。教师：这个算式可以说是几个几相加?学生：是3个9相加。 教师：其余的算式分别表示几个几相加? 学生：(回答略) 3设置疑点，理解乘法 教师：该校二年级2个同学坐一张桌子，一共坐了100张桌子，你知道该校二年级有多少同学？你会列式吗?试试看。(稍停片刻) 教师：列完了吗? 学生：没有。 教师：你有什么感觉? 学生1：太长了。 学生2：太麻烦了。 学生3：有没有简便方法? 教师：像上面这样的算式，可以用一种更简便的方法计算，这就是我们要学习的一种新的运算方法 (板书课题：乘法) 4师生共同列举生活实例。 四、课堂小结 ????????今天大家学到了什么？  板书设计 教学反思 课题 乘法的初步认识 （教科书第2、3页） 设计者 教者 课型 新 课时 2 时间 年 月 日 总课时 周 星期 教学目标 1、结合具体情景，初步理解乘法的意义。  2、知道乘法算式各部分的名称，会读、写乘法算式。 3、经历观察、操作等学习乘法的过程，感受加法与乘法间的联系。 教学重点：初步理解乘法的意义。教学难点：感受加法与乘法间的联系6根小棒和18个小圆片。 教学流程： 我的再创造 一、出示，学生观察。 提出数学问题，怎样列算式？ 1教学例1 (1)利用课件演示例1“植树图”。 教师：一共植了多少棵树? 学生1：一共植了32棵。 教师：你是怎么知道的? 学生1：我是一棵一棵数的。 学生2：我是横着看的，每排有8棵，一共有4排(按学生数的方式闪动画面)，也就是4个8，所以列成算式是8+8+8+8=32(棵)。 学生3：我是竖着看的，每列有4棵，一共有8列 (按学生数的方式闪动画面)，也就是8个4，4+4+4+4+4+4+4+4=32(棵)。 (教师板书算式) (2)改写算式、理解意义。 教师：4个8相加，如果用乘法计算，可以用8×4表示，也可以用4×8表示。 教师介绍读法。8×4读作：8乘4；4×8读作：4乘8。 教师：想一想，8×4等于多少? 学生1：8乘4等于32。 教师：你是怎么知道的?学生1：8+8+8+8和8×4都表示4个8，所以都应等于32。 教师：你真聪明！4×8等于多少? 学生2：4×8等于32。 教师：看到这两个乘法算式，你想说些什么?学生1：用乘法真简便! 学生2：用加法算要用“+”，用乘法算要用“×”。 教师：“×”叫乘号，乘号两边的数叫“因数”，也可以叫“乘数”，乘得的结果叫做“积”。同桌相互说一说8×4=32中各部分的名称。 教师：4+4+4+4+4+4+4+4=32用乘法应怎样表示?学生1：用4×8表示。 教师：你是怎么想的?学生1：4+4+4+4+4+4+4+4=32表示8个4相加，所以可以写成4×8。 学生2：8个4相加，除了用加法和4×8表示，还可以用8×4表示。 ［点评：学生通过思考、观察、交流，逐步体验相同加数连加可以写成乘法算式，经历了知识的形成过程。同时，学生能顺利地把加法算式用乘法算式表示出来，让学生有成功的体验