全国综合实践活动研讨会在大连召开.docVIP

第7期 （总第42期） 大连市教育局基础教育二处 二00四年三月十一日印发 全国综合实践活动课程研讨会在大连召开 2004年3月6日至8日，国家教育部在大连召开了全国综合实践活动研讨会。这次会议旨在总结实验区二年来的做法和经验，澄清实践中的认识误区和偏差，理清思路、深化研究，全面推进综合实践活动实验。 此次会议，全国各实验区540余名代表出席了会议，教育部基础教育课程教材发展中心的领导，以及全国综合实践活动项目专家组成员出席了会议，华中师范大学郭元祥教授、北京大学附属中学校长康健教授、华东师范大学张华博士、华东师范大学崔允漷教授分别在大会做了专题报告。现将这四位专家发言的部分内容综述如下。 综合实践活动不能只关注经验、过程和表层现象，而不要认知，不要理性 3月6日下午，郭元祥教授在题为《综合实践活动课程实施中的几个问题》的学术报告中指出，实施综合实践活动，有很多不可预测的现象和问题，为此需要正确把握认识与实践的关系。 郭元祥教授认为：综合实践活动是经验性课程、实践性课程和综合性的课程；从管理体制上讲，它属于三级管理的课程，是基于国家规定、地方管理、校本开发领域的课程。认识与实践的关系问题是综合实践活动实施过程中必须把握和处理好基本关系。 一方面，作为一门经验性课程和实践性课程，它的价值存在于实践之中，只有通过各种各样的实践活动，这门课程本身的育人价值才能得以体现。另一方面，综合实践活动是经验性课程、实践性课程，但不能只关注经验本身，只关注过程和表层现象，而不要认知，不要理性，不能只讲求形式，走走而已。……教师要注意引导学生围绕他们感兴趣的问题或主题开展活动，收集、整理文献资料，通过必要的方法引导和专题讲座，引导学生自主获取知识，开展有意义和有价值的深度实践。同时，还要处理好实践学习与文本学习的关系。 不能用学科课程来替代，或用学科课教学方式来实施综合实践活动 在报告中，郭元祥教授还着重阐述了如何处理学科课程与综合实践活动的关系问题。他指出，在课程体系中，综合实践活动与学科课程各有其独特性。综合实践活动是间接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程，在课程发展史中，活动课程与学科课程，或者说经验取向课程与认知取向课程始终处于两轨。在实施过程中，应防止将综合实践活动课程学科化的倾向。 综合实践活动的价值是内隐的，要有预设的目标，但它又不是预设的知识体系。综合实践活动不是“教”出来的，而是“做”出来的，是学生从做中学而进行的经验重组的活动。综合实践活动也有认知目标，有文本学习，有方法引导，有专题讲座，但区别在于学科课程的认知目标更加突出。现在，有的地方进行综合实践活动的竞赛活动，把英语实践活动、语文实践活动当作综合实践活动竞赛活动，这种作法肯定有问题。 他着重指出：综合实践活动课程的实施不能以书本为中心；综合实践活动课程不以获得系统知识为目的；综合实践活动课程不能以教师讲解为主；综合实践活动课程实施不能以书面作业为主。学科课程需要吸收实践学习的理念，综合实践活动也需要吸收认知学习的理念。在综合实践活动实施过程中，老师要考虑如何利用学生已有的学科基础，已有的知识准备，考虑如何利用已有的学科资源，以及学科课程与综合实践活动如何在价值上相互衔接，相互促进等问题。 在突出学生主体性的前提下，教师要适当引导学生明确活动主题或问题的意义 在谈到如何处理好教师与学生之间关系时，郭元祥教授指出，要处理好综合实践活动的各种关系，说到底是要处理好教师和学生之间关系。长期以来，师生关系是建立在学科课程体系下的，综合实践活动需要一种新型的师生关系。民主、平等、师生相长是基本原则。 他认为，学生是综合实践活动的主体，一方面是指学生是课程的直接实施者，另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性。要突出学生主体，综合实践活动全过程都应该发挥学生主体的主动性和积极性。从活动主题或课题的提出，到活动方案的制定，再到活动实施，以及活动的总结、交流与评价，都应该尽可能让学生自主活动，教师要有效地针对学生的实际，进行适当的指导或引导，防止教师包办代替。尊重学生的兴趣和需要，要求老师进行有效的指导，并不是完全放手让学生提主题提问题。有时候学生提不出主题怎么办？一个班上几十个学生每个人都提出一个主题怎么办？这时候老师的指导就显得非常必要。 结合实践中的经验，郭元祥教授提议为了有效地实施综合实践活动，当前应该在中小学建立起一种新型的师生关系——“导师制”。“导师制”要求一个教师指导一个或多个学生活动小组的活动，根据实际情况，一个班级往往需要由若干个教师组成指导小组，即“教师小队（teachers-team_） 1