普通心理学课件第二章第三节.ppt

第二章 认识过程第三节 意识和注意 一、意识 心理学界对意识(consciousness)的理解分为广义和狭义的两种。 　　广义的意识概念认为意识是赋与现实的心理现象的总体，是作为直接经验的个人的主观现象，表现为知、情、意三者的统一。知：指人类对世界的知识性与理性的追求，它与认识的内涵是统一的；情：指情感，是指人类对客观事物的感受和评价；意：指意志，是指人类追求某种目的和理想时表现出来的自我克制、毅力、信心和顽强不屈等精神状态。 几种不同的意识状态 1、睡眠 2、梦 3、白日梦 4、催眠 催眠 1、催眠是一种意识状态。“似睡非睡”的催眠状态下，是一种高度受暗示性的状态，个体的思维、语言和活动室在催眠师的指示下进行的，失去了独立思考和行动的能力。 2、由于个体间受暗示的程度存在差异，所以有些人容易被催眠，有些人则很难。 3、对催眠的解释：社会认知或角色扮演的观点；意识功能分离或功能弱化的观点。 二、无意识 无意识是相对意识而言的，是个体不曾觉察到的心理活动和过程。常见的无意识现象包括： 无意识行为：有时人的行为，特别是那些已经自动化的行为，不受意识的控制。 对刺激的无意识：人在活动时，有时没有觉察到对他们的行为产生了影响的时间，而实际上这些事件对他们的行为产生了或大或小的影响。“追随耳”实验。 三、注意 （一） 、注意的含义 注意是心理活动对一定对象的指向与集中。 注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。 （二）、注意的特点 1、指向性 指向性就是指，人的心理活动在某一时刻指向一部分对象，而离开其他对象，表现出心理活动的选择性。 2、集中性 集中性是指，人的心理活动保持在一定的对象上，并深入下去。集中性使个体的心理活动不仅离开无关事物，而且对无关的活动进行抑制。 注意的外部表现 人在注意状态下，不仅其心理活动更为集中地指向一定的对象，而且其外部特征也会发生相应的变化。 感官活动 当人们专注地观察事物时，其感官就会朝向相应的对象，表现为感官趋向活动，如凝神聚目或侧耳倾听；当人们陷入沉思或浮想联篇时，就会表现为感官回避活动，对周围一切视而不见，充耳不闻。 注意和意识 1、注意和意识密不可分。人的注意所指向的内容，一般处于意识活动的中心。当人们处于注意状态时，意识内容比较清晰。 2、注意不等同于意识。注意是一种心理活动或动作，意识是一种心理内容或体验。注意提供了一种机制，决定什么可以成为意识的内容，而什么不可以。这种选择有时是有意识的，有些又是无意识的过程。 （三）、注意的种类 1.无意注意 无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。 注意的种类 （四）、 注意的特征 1、注意的广度 注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里能清楚地把握对象的数量。 影响注意广度的因素 主观因素：如个体经验、情绪等。 客观因素：如任务、刺激物排列的特点等。 2. 注意的稳定性 注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性。 影响注意稳定性的因素 注意的对象（单调、静止——复杂、变化） 人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣） 人的身体状况（失眠、疲劳、生病——健康） 3. 注意的分配 注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点。 注意分配的条件是，同时进行的活动只有一种是不熟悉的，其余活动都达到了自动化的程度。 注意分配能力的发展 小学生的注意分配能力还较低，难以同时兼顾两件事情。 初中低年级学生在注意分配时也会出现顾此失彼现象，注意了抄写就忽略了听讲。初三以上的学生由于各种技能技巧的稳定性有了提高，才使注意分配能力逐渐向较高水平发展。 高中生在学习过程中能够根据不同活动的性质和任务，较好地分配自己的注意。如高中生既能听讲又能抄写，既能注意教师讲解的主要问题，又能注意问题的前后联系。这种有机结合，说明高中生注意分配能力已日趋成熟。 4. 注意的转移 注意的转移是个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。 （五）、注意的理论研究 （一）单通道的过滤器模型 （二）衰减模型 （三）认知资源模型 （一）单通道的过滤器模型 (三)认知资源理论 人的认知资源是有限的,对刺激的识别需要占用认知资源,当刺激越复杂或加工任务越复杂时,占用的认知资源就越多.当认知资源被完全占用时,新的信息将得不到加工。 * * * * 狭义的意识概念则是指人们对外界和自身的觉察与关注程度，或者说是指广义的