浅析“小组合作学习”对中学生良好人格养成的影响.docVIP

精品论文 参考文献 浅析“小组合作学习”对中学生良好人格养成的影响 贵州省铜仁市碧江区坝黄逸夫中学　554300 在整个人生阶段中，中学生的人格可塑性高，但由于对社会的接触不多，历练不多，思想较单纯。在这一阶段可以说是人生的第一个交叉点，路有很多，但稍有失足，后果严重，就目前青少年犯罪率，是呈上升趋势的。这与我国现阶段的中小学生的学生组成结构有关。 在我国现阶段，学生的组成结构分两级。城市以独生子女为主，农村以留守儿童为主。对于这样的现象突出的是中小学生心理问题越来越多，部分学生存在自卑、孤僻、逆反、冷漠、自私、社交困难、懒惰等问题。在课堂中的表现就是：极少的学生选择了在与他人有不同想法时，会坚持自己的想法，不想听取他人的意见；但是极大多数的学生选择了愿意与成绩好的人在一起学习等。 碧江区中小学3361师训强教工程，是碧江区为响应党的十八届三中全会提出：改革是最大的政策！而应运而生。在3361师训强教工程，最核心、最实践、最有效的要属课堂中的“小组合作学习”。在3361师训强教工程中一节高效的课堂是关键，而学生的参与情况、认知情况、学习情况，都集中表现在“小组合作学习”中。但现实的小组合作学习活动中，通过对问题的探索与解决，学生之间本应形成良好的互助关系，但实际却是互动的多，互助的少，表现自私的多，合作交流的少，一些表现欲望强的学生抢着发言，甚至嘲讽一些反应慢的同学等。 这种现象说明：中学生良好人格养成是摆在我们教育者面前极其重要的问题。本人就下面几个方面，谈谈中学生良好人格养成的一些个人想法。 一、小组合作学习之组长 小组合作学习的组长是关键部分。组长不仅是组织者，同时也是学生中的一员，他们更了解学生的学习实际、生活实际，对班级的管理更有效。因此必须重点培训组长，他们是小组的组织者、协调者。组长的选拔可以先由教师任命，小组运行一段时间后可以自荐和民主推荐。同班级中各小组的表现各不一样，其中关键在于组长的组织能力，八（2）班刘帆组长善于组织组员，当组员注意力??集中时，马上提醒使其回到学习中，学习小结后与其组员共同学习记忆相应的知识点，不仅在学习方面有积极影响，同时在日常生活中八（2）的同学，在同年级而言相对活跃些。反之，有些不合格的组长仅仅只顾自己学习，弃组员而不顾。通过组长将每个组员调动起来积极参与小组合作学习，在学习到知识的同时培养良好的心理品质，使自卑、孤僻者走出封闭空间。 二、小组合作学习之评价制度 评价制度是教师对于学生本节课的表现而给予的评价。奖励是孩子们最喜欢的，学生在本阶段渴望成就感，已经有了强烈的自尊心，要求别人尊重自己，认可自己，他们希望家长和老师的赏识和表扬，评价制度是调动他们积极性的有力杠杆。如果老师采取简单粗暴的教育方式，比如不适当地进行责怪，讽刺，甚至挖苦，都会极大地损害他们的自尊心，使其丧失上进心和勇气，有时还会产生对立情绪，走向绝路。因此在奖惩时要注意方式方法，下面分享一个经验： 老师在某班考试时，高分的同学实行加分制度。如：100分加5分，95-99分加3分，90-94加2分等，60分以下扣1分并在下课后罚抄写错题10遍，效果不佳……结果她认真思考后，在另一个班做出这样的决定：她在下课后将被扣分的同学留下，给他们一次机会重考，问他们有没有信心进步1分或更高，如果进步10分内加3分，进步10-20分加5分……结果大部分学生的进步都超过老师的想象。 教师们可根据实际灵活运用，我试过了，效果不错。在小组合作学习的评价中，老师要树立“以人为本”的教育理念，充分体现学生在活动中的主体地位，为学生提供展示亮点的机会，为他们找到自信的源泉。 教师要多用赏识的眼光看待学生，通过激励性的评价，培养学生的自信心，特别要呵护合作学习中差生那脆弱的自信；教师还要学会用幽默的语言来指出缺点，在诙谐的语言中，学生保留了自信，激发其进一步成功合作学习的信心，使其养成良好的人格。 三、小组合作学习之课外活动学习小组 三年的课改，即将进入尾声，新的学习模式已深入广大师生们的身心，课改的效果已经令人欣喜，本校八年级没有一个辍学的学生，本年级的学生学习氛围明显比上一届要浓厚，关键在于本年级的学生积极参与了多项课外活动学习小组，如具有本校特色的花鼓队、霸王鞭，以及音体美教研室组织的篮球队、足球队、田径队、画室、合唱团。正是学校组织多样的课外活动学习小组，充分激发了学生们的兴趣，提高了他们参加课外活动的积极性，提高了学生在校的活动范围，同时也满足了各种学生的需求，为学生们的多样性发展提供了良好的基础。本校多样性的课外活动为学生养成良好的人格提供了充分条件。