浅析两直线的重合关系在初中教材中的地位.docVIP

精品论文 参考文献 浅析两直线的重合关系在初中教材中的地位 □ 向华全 　　〔摘要〕北师大版2013 年12 月第2版数学教材七年级下册第二章《相交线与平行线》第一节《两条直线的位置关系》开篇有这样一段描述：我们知道，在同一平面内，两条直线的位置关系有相交和平行两种。若两直线只有一个公共点，我们称这两条直线为相交线（intersecting lines）在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线（parallel lines）。 　　教材在上面两个地方的说法中就出现了矛盾。同时，日常教学中如果课堂上有同学提出：两条完全重合的直线，他们是相交线还是平行线？作为教师的我们，也很难依据教材给学生做出一个合理的解释。本文就初中教材为什么不把平面内两直线的关系完整的分为平行、相交和重合三种，阐述自己的观点。 　　〔关键词〕初中数学两直线重合关系研究探析 　　先来看一道课本中的随堂练习，北师大版2013 年6 月第2 版数学教材七年级上册第四章《基本平面图形》第一节《线段、射线、直线》随堂练习2：指出下图中的直线、射线、线段，并各写出3 条。 　　这样的题目司空见惯，咋一看，感觉是挺平常的一道题目，其实不然，原因在于：我们真能写出3 条直线吗？ 　　射线和线段可以各写出3 条。而对于直线，也许有人会说有直线AB、直线AC 还有直线BC。但事实上，上图给人的直观印象就是只有一条直线。如果一定要说直线AB 和直线AC 是不同的2 条直线，那这两条直线应该是完全重合的关系。 　　可是，北师大版2013 年12 月第2 版数学教材七年级下册第二章《相交线与平行线》第一节《两条直线的位置关系》开篇有这样一段描述：我们知道，在同一平面内，两条直线的位置关系有相交和平行两种。 　　若两直线只有一个公共点，我们称这两条直线为相交线（intersecting lines）在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线（parallel lines）互相重合的两条直线的交点有无数个（而不是只有一个），所以如果按上面的说法，互相重合的两条直线不是相交线。而同时，相交线显然是有交点的，不能把重合的两条直线归类到“不相交的两条直线”里，所以互相重合的两条直线也不是平行线。因此，重合是独立于平行和相交以外的另一种两条直线关系。然而，教材并没有讨论两条直线的重合关系，上面题目中的3 条直线都只能算一条直线的三种表示方式而已。 　　所以，教材在上面两个地方的说法中就出现了矛盾。同时，日常教学中如果课堂上有同学提出：两条完全重合的直线，他们是相交线还是平行线？作为教师的我们，也很难依据教材给学生做出一个合理的解释。 　　既然如此，初中教材为什么不把平面内两直线的关系完整的分为平行、相交和重合三种呢？我的理解是：①在初中学习阶段，完全重合的两直线，其学习价值不高，教材把完全重合的两条直线视作为一条直线。出来上面第二段材料外，我们这可以从教材的其他地方得到验证，如“在平面内，有且只有一条直线与已知直线垂直”。其实这里应该有无数条直线的，只是它们都重合了，所以把它们都视作为一条直线了。②初中阶段我们是从是否平行的直观层面来教学同一平面内两条直线的位置关系的，这时学生的认识必须是泾渭分明的，不相交则平行，不平行则相交，否则容易产生认知混乱。出于突显主干知识、达成核心目标的考虑需要，同一平面内两条直线的位置关系只讲相交和平行两种。③到了高中学习解析几何时，才从交点的个数层面来重新定义同一平面内两条直线的位置关系：相交（只有1 个交点）、平行（没有交点）和重合（有无数个交点）。这时高中生已有足够的辨析能力，不会产生认知干扰和思维混乱。但即使是在高中阶段，互相重合的两条直线的学习价值仍然不高，只是提出来有重合这种两直线关系而已。 　　因此，为了兼顾学生的认知规律和教材说法的严谨性，我个人觉得，教材可以从下面三个方面改变一些说法：考虑到照顾初中学生的认知规律，不偏离主干知识，可做如下改动：一般地，在同一平面内，两条直线的位置关系有相交和平行两种。若两直线只有一个公共点，我们称这两条直线为相交线（intersecting lines）；在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线（parallel lines）。这样的说法，也就把重合归类到特殊情况里面去了（而不是“一般地”）。 　　考虑到教材的严谨性，可做如下改动：我们知道，在同一平面内不完全重合的两条直线，其位置关系有相交和平行两种。若两直线只有一个公共点，我们称这两条直线为相交线（intersecting lines）；在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线（parallellines）。这样的说法，也就完全承认重合这种两直线关系，但又不影响学生学习相交和平行这个主干知识。 　　考虑到教材前