浅析分层教学在高中物理教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅析分层教学在高中物理教学中的运用 四川省南充市第一中学 李国江 〔摘要〕近年来随着学校办学规模的不断扩大,高一新生入学人数达到两千余人、三十多个教学班，招生人数日益增加，学生学业成绩差异不断增大。这件要求我们分析差异，尊重差异，将学生分层，然后通过设立多层次教学目标、多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，使每位学生得到充分的发展，达到素质教育的目的。 〔关键词〕高中物理分层教学运用 1 分层次教学的必要性 高中物理与初中物理相比较难度提高了，因此会有一部分高一新生一时无法适应。表现在上课都听得懂，课本上的作业都会做，考试就不及格。这种现象被戏称为“上课听得懂，作业做得来，考试不及格”。因此有些家长会认为孩子在初中物理考试都接近满分，怎么到了高中会考试不及格？认为自己的孩子不努力不用心，造成学生心理压力很大。 初中的物理主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一物理一下子就触及抽象的概念，思维梯度较大，对位移、加速度、力的合成和分解等概念难以理解，再加上较多地应用数学中的方程、图象等使很多高一新生感到不适应。初中阶段，许多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，确定了常见的思维套路。学生习惯于这种机械的、便于操作的定势方式。而高中物理在思维形式上产生了很大的变化，物理语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。 在物理教学中要以学生为主体，教师为主导。主导的作用是启发诱导，主体的作用是独立思考。而在实际教学中，教师讲的太多，很少有学生思考、讨论、发问的时间。因此，形成了“教师讲的多，学生想的少”，不利于学生物理成绩的提高。 物理规律的得出大都采用归纳法，而物理知识的应用采用的是演绎推理的方法，所以学生在应用物理知识解决实际问题时感到很不适应，而教师在习题讲解中只求数量，就题论题，缺少思维方法的指导，形成不了科学的思维方法。因此，形成了“就题论题多，方法指导少”，也不利于学生物理成绩的提高。 另外，大部分学校高一新生入学人数的增加是以降低录取分数线来实现的。我校是省级重点中学，新生高低分数相差两百多分。每一位学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了独特的“心理世界”。他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有侧重。教材和学习资料的整齐划一与学生程度参差不齐之间的矛盾也是引起两极分化的原因。 综上所述，为了促进了每一个学生全面而又有个性的发展，使每个学生在各自的基础上学习成绩都有所提高，非常有必要进行分层次教学。 2 分层教学方法的运用 2.1 定好分层的教学目标。在紧扣教学大纲和教材下，根据学生的学习能力水平，对粤尧月尧悦三类班分别制定课堂教学的基础目标、中等目标和高等目标。基础目标是紧扣教学大纲和高考考纲，不增加难度，各个层次的学生都必须完成的教学目标。 如掌握物理相关的基本概念、公式、定理等，以及简单问题的模仿应用；中等目标，即为一般的应用及简单的扩展；高层目标，即是必须让多数学生经过努力才可以达到的。如进一步掌握概念中隐含的条件，公式、定理中条件与结论的联系，设计物理实验解决问题的能力等。 例如在“机械能”一章时，确定了下列教学目标：淤知道重力势能和动能。于理解各种机械能的计算公式。盂不同情况下各种能的转化计算榆动能定理在各种情况下的应用。这里淤于是基础目标，淤于盂为中等目标，淤于盂榆是高等目标。只有对各层次学生提出不同的目标要求，围绕目标开展教学活动，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都有所收获，才能有效提高课堂教学效益。 2.2 分层教学上的做法。 2.2.1 备课阶段。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让悦班的学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让粤班的同学回答、计算，增加他们的成功感。 2.2.2 课堂教学。在课堂教学中，对粤班的学生以“放”为主，重在指导学生自学；对月类班的学生以“指”为主，指导其学习方法和技巧；对对基础班以“扶”为主，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的层次上前进，悦类班能基本上达到大纲及考纲的要求，月类班能达到高考要求，粤类班尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。如：在教学“平抛运动”时，就可