浅析初中英语中的语法的教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中英语中的语法的教学 周 晶（牡丹江市第十一中学，黑龙江 牡丹江 157000） 摘 要：通过分析传统观念对语法的定义以及教学的方法，发现中学英语语法教学的问题及难点。语法教学的目的是培养学生掌握语言规则和运用语言的能力。 关键词：初中英语；语法教学；实际语境 1 中学英语语法教学的现状分析 英语教师对语法知识了如指掌，课堂讲解驾轻就熟。但是，仍有许多教师抱怨虽然语法知识讲解透彻详尽，但是学生依然不能熟练运用语法知识，在考试中“望题却步”。分析主要原因是语法内容枯燥、呆板、乏味、单调，语法课气氛沉闷，导致学生学习积极性不高，课堂效率低下。我国中学英语语法教学特点大致可以总结为“四重”和“四轻”：重知识传授，轻技能训练；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻实例运用。“四重”和“四轻”问题的来源主要有三个方面：一是传统教学上语法翻译占统治地位，二是对语法教学的片面理解，三是各级英语考试在语法方面抠得太细、太死。 2 语法教学的几个特性 2.1多样性。语法教学的多样性，表现在两个方面：一是相同的语法内容可以从不同角度去教学，二是不同的语法内容要采用不同的教学方法； 2.2层次性。一个语法分类有很多内容、很多条规定，语法教学要由浅入深、一步一步教学； 2.3交际性。语法规则是语言的一部分，是需要用来交际的； 2.4思维性。思维性指语法教学和思维训练的结合。一种语言的语法结构，特别是语序，实际上体现了使用该语言的人的思维逻辑； 2.5目的性。有了目的，才有学习的方向和动力。 英语教师在语法的教学过程中，要读懂、熟知语法的这五个特性，以五个特性为标准，结合语法的实际内容以及学生的学习情况，制定相应的教学策略，提高语法教学效果。 3 中学英语教学的实际语境 多数英语老师并非以英语为母语的教师而是讲汉语的中国教师，课余(甚至课堂上部分)师生间的对话都是用汉语进行的，学生很难学会符合于英语本族人的正常表达法，学生很少有机会与以英语为母语的人交谈。 语言之所以能够成为一种方便的交际工具，是因为它的系统性。语言的系统性反映在它有极强的规则性，语法规则是语言的主要组成部分，是语言得以成为语言的根本条件之一。 因此，无论是从语言的本质、外语教学的实际特点，还是从学习者认知能力的培养的角度来分析，语法教学都应成为外语教学中的一个重要组成部分。 4 中学英语教学的教学方法 4.1在语境中教学语法，英语语法包括词法和句法。词法指词形的变化规则，句法指句子的构成规则。但在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。 如在讲到“They are flying planes.”时，这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达法，它的意思是“它们是飞着的飞机”，还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的情境中，它的意思就不会让学生感到茫然，也不易混淆。因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。当然，要让学生学好语法，并不是说要老师尽量去多讲语法，或者专用几节课来讲语法。而是老师要想尽一切办法把语法融入到平时的教学和对话中，从而使学生不知不觉就学到语法知识，多创设一些讲英语的环境，如在班上或同学间见面时尽量多讲英语，尤其在英语课上少讲汉语，多开展讲英语的活动，比如英语角，英语演讲比赛，英语朗诵比赛等等。尽量让学生在玩中学到知识，玩得愉快，学得轻松。 4.2归纳教学法是通过将抽象的内容具体化，特殊的内容一般化的过程。它的主要教学手法是先将大最语法规则逐条地列举出来，然后找出其中的共性和异性，通过大量举例来说明、演绎这些语法规则。该教学法的优点是直观明确、简便易行，能很好地针对某一类语法规则做系统的讲解。例如在毕业班复习语法知识的时候，我们会对每一个语法知识作总结。这时，演绎教学法就起到了很好的作用，可以快速地帮助同学们把平时学习的零散的语法知识串联起来。形成自己的知识脉络，快速提高英语成绩。 4.3激发学生的兴趣，语言的学习需要在一定的语言情境中才能达到最好的学习效果。人类学家马林诺斯基说过：“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”所以，学生学习的知识需要在知识的使用中体现出来。学生的学习，必须要处于与学习内容相近或者相关的情境中。丰富的教学情境也会使语法教学处于一种灵活自由、无拘无束的自然状态之中，促使学生在语法的学习过程中始终保持旺盛的精力和高度集中的注意力，让学生可