浅析化学实验中的教学艺术.docVIP

精品论文 参考文献 浅析化学实验中的教学艺术 张伟盛　江西省信丰中学　341600 化学实验教学可以帮助学生形成化学概念、获得化学知识和实验技能、提高观察能力和实验能力，有助于培养严肃认真的学习态度，更重要是它可以激发学生学习化学的热情。 然而，传统化学实验内容及实验教学方法存在不少问题。例如，很多学生认为，学生实验中大多数都是课堂所见过的演示实验，实验结果已经可以“未卜先知”，没有多大新鲜感；几乎所有的学生都愿意亲自动手实验，但有的学生却由于教师平时过分强调实验的危险性而对实验产生了恐惧心理，或是因为实验过程过于繁琐，最后导致“心有余而力不足”；化学实验内容脱离学生的生活实际和社会实际；化学实验内容的设计被动接受的多，主动探究的少…… 综合分析以上问题，主要原因可能是：尽管过去实验教材内容编排上???机械性在新课程标准教材中已几乎不存在，但由于许多中学教师在进行实验教学时过于墨守成规，虽能基本达到教学大纲的要求，但学生经常只是毫无创新意识地照方抓药，只是机械地按照现有的实验设计进行“验证性”实验——这些做法只能更加束缚和扼杀学生的探索欲望，使学生的服从意识有余，更无从更好地激发学生的化学实验兴趣。这与新课程标准所提倡的“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”刚好是背道而驰的。 针对我们化学传统实验教学方法存在的问题，从化学实验中培养高中学生的化学兴趣，国内的专家学者们从不同的角度和立场提出了很多可行的实施方法。在中学化学教学中，充分利用化学实验的趣味性，利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验的功能，对于改变学生的学习方法、形成终身学习的能力具有重要的意义。 我认为老师在化学实验教学中应注意以下几个事项： 一、以化学教师在实验教学中的人格魅力激发学生的学习兴趣 例如铝热反应实验，教师课前精心准备，课堂上熟练地把铝粉和氧化铁粉混合，从容地点燃镁条，发生剧烈的反应，发出耀眼的光芒，产生美丽的烟火，漏斗底部流出火红的液滴，同学们看到现象精神振奋，议论纷纷。 毫无疑问，这是萌动着兴奋和满足的心理体验，从而激发了学生学习化学的兴趣。通过演示使学生感受到了教师对知识的驾驭能力和操作能力，认识到化学变化中充满了乐趣和魅力，进而使学生的兴趣大增。由此可见，教师深厚的专业知识和实验技能所形成的特有的人格魅力，会使学生对教师肃然起敬，内化为对教师所授知识的喜爱，这是培养学生学习兴趣的有效途径。 二、更新实验教学模式，使学生主动思考 在化学课堂教学中，探究性实验教学是一种比较前沿的模式。有关专家曾提出过两种模式： 1.“问题——实验事实（设计方案和实验过程）——科学抽象（表征性抽象和原理性抽象）——结论——应用”的模式。这是一种基本模式，很多的基础化学知识（如元素化合物、化学基本概念、基本原理及规律），学生都可以通过此种模式获得。 2.“问题——实验事实——提出假设——验证假说——结论——应用”的模式。这是一种更简单但更具有高效性的模式，要求学生能根据实验进行大胆的想象和推测，探究物质变化的实质和规律。这种形式更接近于科学探究的方法。 三、增强实验创新，以现有的实验条件给学生展示更直观的实验现象 创新是一个民族发展的灵魂，同样也是化学实验教学艺术的灵魂。当前教材中涉及的演示实验或多或少会存在一定的不足，如实验步骤过于繁琐、实验器材贵重稀有、污染气体的吸收和试剂回收不足等。这就要求老师们在实验教学中根据实际情况进行改进和创新，充分利用好现有条件让学生更直观地掌握内容。 例如氯气的制取、净化、收集、尾气处理，首先教材中设计的实验只适合教师演示，不利于学生做分组实验，其次在装置拆卸过程中会产生大量有害气体造成污染。针对这些情况，老师们在创新过程中可以考虑将实验微型化，提高学生的动手能力。 四、利用实验趣闻，激发学生的积极性 例如：在序言课中，教师可以简单介绍古代从事炼丹术和炼金术的人企图通过化学方法“点石成金”，但最终以徒劳告终，使人们逐渐确信点石成金只能是幻想。这些丰富的史料，扣人心弦，恰到好处地传授给学生，无疑会激发学生对学习化学的极大兴趣，活跃其思维，有利于唤起他们学习的主动???和积极性。 五、利用多媒体模拟化学反应过程，激发学习兴趣 在讲胶体稳定存在的原因时，许多学生感到难于理解、难于记忆。当应