浅析初中政治教学中学生创新思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中政治教学中学生创新思维能力的培养 河北省永年县第一实验学校郭卫晓 　　创新教育已成为政治课教学的一个重点，培养学生创新思维能力成为新一轮课改中需要迫切解决的一个问题。 　　政治教学创新思维 　　那么，如何加强初中政治教学中学生创新思维能力的培养呢？ 　　1 思维与创新思维创新思维指有创见的思维，即通过思维不仅能够揭示事物的本质及其内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果。创新思维，即善于探索、突破、综合、创新，能够发现和解决自己或别人未所发现或未能解决的问题。 　　2 培养学生创新思维能力的策略转换题型、转变背景，培养学生的发散思维。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。通过训练，使学生对问题材料的运用和解答不再局限于一个答案，而是通过思维扩散，从不同角度、不同层次分析材料，从而突破了思维定势，拓宽了思路，扩充了信息，达到举一反三、触类旁通、由表及里的目的，培养了学生的发散思维。 　　逆向思维、质疑问难，培养学生的求异性思维。事物的发展总是遵循相互制约、相互促进、相互联系的规律。所谓逆向思维，意味着不受传统观念的束缚，从新的角度去发现科学真谛。 进行逆向思维需要学生独特思考，善于另辟蹊径，还需要改变正常的思维程序，比如遇事不妨倒过来想一想，从结果上觅寻原因。 　　在教学过程中有意识地设置一些问题，从另一方面去开阔学生的思想，就会使学生养成从正向和逆向不同的角度去认识、分析、理解问题的习惯。这就要求教师在阐述某一原理时，允许并欢迎学生提出不同意见，甚至是相反的意见，并适时引导。通过这种正反两种观点的辩论与碰撞，我们不但获得了真理，同时还锻炼了学生思维的独特性。 　　通过让学生整理知识培养学生的创造思维能力。教材是依据课程标准编写的，每一段教材之间都有一定的联系，教师在讲授知识的过程中，由于受时间所限只能分节授课，不能一下讲完。每讲完一段课之后，可让学生对知识内容进行整理，因为相同的知识可以整理出不同的知识图表来。 　　教师在让学生整理知识、培养学生的创造思维能力时，应注意的问题有：首先，要求学生整理的知识一定要有恰当的数量，最好以一课书为标准。其次，学生整理知识要以质量为主，鼓励创新，允许犯错。再次，对于初中学生，教师可以尝试在没有讲完教材的前提下让学生先整理知识，边整理边自学，教师再找机会让学生进行交流。通过交流培养学生的发散和聚合能力。 　　通过布置作业和小论文培养学生的创造思维能力。根据发散思维和聚合思维的不同要求，教师在每节课后布置的作业，应该是具有独立分析要求和能够进行发散思维的作业，主要可以通过布置综合性问题的作业和材料型的作业来实现。这种作业，不是抄一遍即可，需要他们进行独立分析，进行发散思维。通过发散思维会出现许多种不同的答案，并且都说明了一定的道理。当然，通过布置小论文更能起到这种作用，比如可以让学生通过调查写出分析，也可以达到培养学生创造性思维能力的目的。 　　创设相近或相反问题情境，培养学生的类比思维。当代著名教育家波利亚曾形象地说过：“类比是一个伟大的领路人。”类比思维就是从两个或两类事物某些属性的相近或相反意义出发，根据某个或某类事物有或没有某种属性，进而推出另一个或另一类事物也有或没有某一属性的思维活动过程。 　　在教学过程中，本人针对教材中的重点或难点问题，根据新旧知识相近或相异之处，设置两个或两个以上的材料，让学生进行对比，学会异中求同，概括出事物的共性；或在同一类事物中求异，学会辨析、分类，最终达到举一反三的目的，培养了学生思维的灵活性。 　　远精练时加强理论联系实际。练习既可以帮助学生理解、消化、巩固所学的基础知识，又可以帮助学生实现知识的横向扩展和纵向深化，从而进一步构建起全面、系统的知识结构，是提高学生智力水平，培养学生思维能力的一条重要途径。注重练习并不是搞“题海”战术，做大量低层次识记性的练习只会堵塞学生的思维，抑制其思维能力的发展。 　　同时，思想政治课要加强理论联系实际，要结合教学开展一系列的导行活动，使学生在生活中学习，在实践中锻炼，促进知行统一。如不同的年级可以根据知识内容的不同开办“心理诊所”、“模拟法庭”等活动。事实证明，这些活动既使学生学习的理论知识有机地与现实生活接轨，又促进了学生对知识的理解，激励他们在实践中去探索更深的领域。当学生觉得所学的知识确有所用时，就会激起他们极大的学习热情，因而再次回到课堂，学生会更加积极地主动参与教学，有效地学习各种知识