浅析化学教学中的“问题式”教学法.docVIP

精品论文 参考文献 浅析化学教学中的“问题式”教学法 河南省汤阴县第一中学 刘彩娜 〔摘要〕在新课程教学改革的大背景下，我们必须更新教育教学观念，积极开展教学方法的改进和研究。在课堂上有限的时间里让学生能够学到更多的知识，并且各种能力都能够得到锻炼。学生的提问能力是学生学习的基础，会思考的学生才会试着解决问题。本文就高中化学课堂对学生提问能力的培养作了简单的分析。希望对广大的高中化学教师能够起到一定的帮助。 〔关键词〕高中化学教学 “打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号”。问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。在课堂教学中，提出问题是一种重要的学习方式，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带。但在传统的课堂上，提问只是教师的行为。所以，新课程改革强调通过问题来进行教学，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。为此，教师要合理的设计课堂教学，尽可能的引导学生自己发现问题，提出问题，并积极探究从而解决问题。有效提问是新课程大力倡导的主要学习方式之一，本文从当前课堂学习中存在的问题入手，并结合教学实例，对培养学生的提问能力作了简单分析。 1 课堂上教师要创设问题情境，培养学生的问题意识 问题情境是指当已有的知识不能解决新问题时出现的一种心理状态。著名心理学家布鲁纳认为，教学中学生是积极的探究者，教师的作用是要创设有助于学生独立探究的问题情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是要向学生提供现成的知识。也就是说，教师要创设一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又在学生努力范围内的情景，旨在使学生达到一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，让学生自己发现问题、提出问题，以引起学生的思维活动。为此，教师在教学中应创设适合学生身心发展和认知规律的化学问题情境，激发学生的学习兴趣及动机，启发、调动学生的思维，使化学课堂真正“活”起来。 2 教师在设计问题时，应根据学生自身的特点具有层次性 不但要把问题设置得好设置得巧，而且要从多层次、多角度设置问题，形成“问题组”。“问题组”应根据学生认知心理的特点，按照由易到难，从现象到本质，从定性分析到定量分析的原则来设计。这样才能让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习过程来。在这样的学习过程中，学生可以积极动脑，逐步总结规律、积累经验、增强信心，易于找到解决问题的办法，从中体会到学习的乐趣。其实，有时答案本身不是最重要的，重要的是学生在探究的过程中所增长的知识和能力以及他们那种对化学知识不厌的追求，学生在研究这个问题后能够获得有用的知识，养成科学的思维方法。教师首先应在吃透教材和学生两头的基础上，紧紧围绕教学目标，针对授课内容的重点、难点恰当设疑、层层递进，使学生的认识从具体到抽象，从特殊到一般，从而提高学生的思维能力。这样，知识一旦被学生通过探究获得理解掌握，就能在学习中进行顺利迁移和应用。因此，在课堂教学中，教师要慎重构建有认知价值的问题，引导学生通过探究、分析、发现知识间的内在联系，从而在学生头脑里形成有意义的认知结构。 3 把握好问题的深度 问题是教与学的心脏，是学习思维的动力和方向。教师要把握好尺度，设问既要注意问题的基础性，又要注意问题的发展性。单一的设问，用“是或不是”设问，是难以达到启发引导学生深入思考的，知识之间要有一定的跨度，有一定的思维容量，学生在思考的过程中才会感觉到解渴、过瘾，才能激发他们思考的欲望和激情。同时教师设计的问题一定要符合学生现有的认知水平，使问题落在学生的“最近发展区”，使学生既需要深思熟虑，又力所能及。“最近发展区”是学生经过努力可以达到的较高水平的智能发展区。教师在课堂教学中从低起点，层层深入的逐步设问，使学生不断地对原有知识进行回忆和联想，以旧引新，旧中有新，新旧相融，在原有能力的基础上提高认知水平。 4 与实际生活中的问题想结合 化学与生活紧密相连，生活中处处有化学。教师把发生在学生身边的现象、细节作为素材，运用到课堂问题情境的设计中，会使学生感到科学就在自己身边，学习热情高涨。以他们自身的体验去提问题，起到了事半功倍的效果。例如，在讲授“氯气的用途”时，可以从偶尔闻到家里的自来水散发出来的刺激性气味创设问题情境。学生真切看到了这种现象，但学生并不能很好地解释，学生对学习这部分知识的欲望就会增强。化学的发展与杰出的化学家从事科学活动、探求科学真理，努力创造发明密切相关。在探求真理的过程中，出现了很多科学事迹，利用这些科学事迹创设问题情境，既使学生认识到了科学研究的曲折与艰苦，又激发了学生的求知欲，有利于培养学生