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精品论文 参考文献 浅析在新课改下的化学教学 湖南省岳阳县第二中学 安李良 　　【摘要】目前，新课改已进入全面实施阶段，新教材对每位初中化学教师提出了全新的挑战。本文对教师的主导作用，学生的探究能力，学生的环境意识，化学与生活的联系等方面进行了初步探索。 　　【关键词】化学教学；新课改；传统教学模式；教材内容；实验探究；多媒体；环保教育 　　【中图分类号】G232.36 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）09-0009-01 　　新的教学理念要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的做法，更加强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，让学生学会学习和形成正确的价值观。为此，在新课程背景下，如何让化学课堂教学更符合新课改的理念和要求，本人进行了如下几点尝试。 　　一、改变传统教学模式，突出学生的主体地位 　　传统的课堂教学模式就是：教师教，学生学，教师为主体。这种传统的灌输式教学模式只能导致一个结果：教师教得累，学生学得累，学生主观能动性不能得到激发。学生学习积极性不高，时间一长，很多学生注意力不能集中，学习成绩下降，学习成绩“两极分化”严重，直接影响了课堂教学效率。因此，在化学课堂教学中，应在新课程理念的引领下突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，充分提高学生的主观能动性。 　　二、发掘教材内容，结合生活实际 　　新教材内容改变了旧教材一味注重“双基”学习的局限性，注重学生的发展。对于“过程与方法”这一目标的实现，新教材特别注意科学探究式的学习，所设立的探究活动形式多样，如实验、调查、资料收集、讨论、交流、辩论、参观等，联系能源、健康、环境、生命科学等现代社会问题，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。在对学生进行科学教育的同时，还进行人文精神的培养。在讲“溶液”时，联系日常生活说出一些常见溶液，如把蔗糖溶在水中形成的溶液，把植物油滴在水中形成的乳浊液，把带泥的马铃薯在水中清洗后所形成的悬浊液。在讲CO性质时，教师要向学生介绍CO是大气污染物之一，它可以与人体内的血红蛋白结合。教学实践证明，把科学与生活有机融合，体验主动探究的过程，学生不仅可以养成“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习习惯，而且能让学生感受到化学学习的意义和乐趣。 　　三、实验探究，激发创新 　　实验是科学探究的重要手段，通过实验能激发学生的创新意识。 如在“二氧化碳和一氧化碳”这节课的教学中，讲述“二氧化碳与水”反应这一性质时，先把紫色石蕊试液滴到醋酸中，然后再把干燥、湿润的紫色石蕊小花分别放入盛二氧化碳的集气瓶中，让学生去分析“二氧化碳使石蕊试液变红”的原因。给学生创设这样的问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论最终得出了科学结论。这样就成功地把演示实验转变成了探究性实验，从而教会了学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。自主性学习理论的教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中教师扮演指导者、组织者、促进者和帮助者，充分发挥学生的积极性、主动性和创新性，使学生有效掌握当前所学知识，进而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　从教的角度看，教师要转变过去畅通的教学方式，把“要学生学”变为“学生要学”。在教学过程中，要重视学生在学习活动中主体意识的自觉激发，以及学生在学习活动中主体能动性和创造性的积极发挥。 　　从学的角度看，自主学习反对的是被动、依赖的学习方式，它依赖学生身心发展的特点，通过教与学的开放与互动，充分发挥学生的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中不断由“客我”向“主我”转化，以积极主动的姿态学习，提高学习的可持续发展能力，推动个体社会化进程。 　　四、利用多媒体教学工具 　　多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力。它可以把知识的学习融入娱乐的形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快，从而激发学生的学习兴趣。例如，在学习《爱护水资源》时，播放水受污染的画面及缺水地区人们的生活状况的视频，使学生充分认识到节约用水及保护水资源的重要性。初中化学课本中涉及到一些有关“微观世界”的知识，例如“分子和原子”部分，在传统的教学中，教师多以挂图和挂模型的方式来帮助学生想象，但因这些图像是静止、单一的，所以实际效果并不理想。多媒体却可以利用动画功能，将摸不到、看不见的微观世界模拟出来，并真实可信地展示在学生们的面前，加深了学生的理解。 　　五、结合教材内容进行环保教育 　　新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，加深他们对化学知识在生活中应用的