浅析小学语文古诗词教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学语文古诗词教学策略 齐志艳　山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中心小学　255400 　　中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝，它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。它寓意深刻，耐人寻味，字里行间流淌的是祖先们沉重的生活。古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材，加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力以及提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。 　　一、小学语文古诗词教材分析 　　1.教材的多样性 　　（1）古诗词的题材特点丰富多样。小学古诗词题材丰富多样，选编的材料中几乎包括了哲理、言志、题画、田园、边塞、叙事诗等所有的诗歌题材形式。当然，其中不少分类并非那么明显，如写景和写意、咏物和言志通常结合??一起。优秀的哲理诗如朱熹的《观书有感》、苏轼的《题西林壁》、题画诗《惠崇春江晚景》、王维的山水诗、陶渊明的田园诗等，表现了广阔的社会生活。 　　（2）古诗词跨越的年代悠久。选编入小学语文的古诗词，远至《诗经》，近至近代的谭嗣同《狱中题壁》——“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，到周恩来、朱德的近体诗《大江歌罢掉头东》、《寄语蜀中父老》，饱含革命激情，体现了新一代先驱领袖的气概，时间跨度上下几千年。尽管，其中很多诗歌并不适宜当作教材，但作为古诗词的阅读材料，作为新课标规定的160首优秀诗文的背诵量，如此丰富的内容和形式对学生学习古代诗词是有非常积极的作用的。 　　2.教材内容的层次性 　　一、二年级学生正处于九岁以下年龄阶段，这个年龄阶段的儿童基本上还没有具备抽象思维的能力，其形象思维也还处于较为低级的水平，联想在这个时期仍占主导地位。同时，这一阶段的儿童知识容量有限，还处于很低的层次，是识字和接触浅易的白话文的开始，对古代文学作品则是陌生的。所以，低年级的古诗词内容首先是通俗的，篇幅短小的，语言上琅琅上口、易于诵记。三、四年级的学生已具备一定的语文能力，其理解能力、想象能力也正在发展，加上又有低年级的经验和基础，对古诗词有了初步的接触和认识，因此对该阶段则有更高一些的要求。高年级阶段，学生已有较深厚的学习古诗词的基础，其分析能力、语言表达能力、想象创造能力、记忆能力等都有较大提高。为此，此阶段选编的材料篇幅稍长，如律诗《春夜喜雨》、小令《如梦令》（昨夜风疏雨骤）；词汇的难度、意境的理解深度都有所加深，如有托物言志象征意味的诗歌《石灰吟》、龚自珍的《己亥杂诗》（九州生气侍风雷）、林升的《题临安邸》。 　　二、小学语文古诗词教学策略研究 　　策略一：资源整合，在把握基点中生情。 　　（1）整合同主题的作品。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对己感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”、“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。笔者在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。 　　（2）把握同题材的作品。以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。此时，穿插一些背景材料：《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书。这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解”。在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。 　　策略二：重视朗读，在多元诵读中抒情。 　　（1）诗读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生的知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。且教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感