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精品论文 参考文献 浅析小学语文阅读教学问题及其对策 郑新玲　新疆阿勒泰市红墩镇阔克萨孜小学　836500 　　摘　要：阅读教学在小学语文教学中至关重要。在阅读方面的具体要求是培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，培养语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。本文就小学语文阅读教学存在的问题进行了探讨分析，针对小学语文阅读教学问题提出了相应的对策。 　　关键词：小学语文　阅读教学　问题　对策 　　新课程标准明确规定了阅读教学在提升小学生语文素养方面的功能和意义。阅读是学生对文本通过阅读解构而获得独特体验和感悟的过程，因受应试教育观念所束缚，教师在教学中依然以讲授模式进行，教学效率不高。在小学语文阅读教学中要充分发挥教师的主导作用而引导学生多读，在掌握方法的同时去体会和感悟。 　　一、小学语文阅读教学的问题 　　1.阅读教学方法选择的问题。在选择阅读教学方法时，出现了以下两种典型现象：一是，在阅读教学中，教师凭借多年经验，形成一贯的阅读教学模式，不创新，不改进，对每一种题材的文章都采用一种阅读教学方法；二是，在阅读教学中，为了提高学生积极性，运用过多的方法，使得学生过于关注形式，而忽视了教学的内容。这两种现象，都对实现阅读教学目标毫无用处。 这样做只会限制学生的思维，甚至阻碍学生对阅读文本的理解和感悟。 　　2.阅读教学目标设计的问题。在制定阅读教学目标时，总是存在虚化、空泛的情况，例如“根据课后提示理解课文”、“体会作者所要表达的思想感情”等。这些空洞的字眼可以适用于小学到高中的所有学生，而并没有针对小学生设立确切、可行的阅读教学目标。更有甚者，诸多教师在制定阅读教学目标时，照搬他人成果，不去结合自身教授学生的特点和差异，忽视了阅读教学目标的针对性，因此就不能发挥引导小学生阅读的作用。 　　3.阅读评价机制的问题。在进行阅读评价时，评价方式不当的现象尤为突出。当然这也有其客观原因，在阅读文本时，多角度的思考是非常必要的。也正是因为这种思考方式，也就伴随很多过于脱离文本的理解出现，超出教师预想范围，致使教师在进行评价时，会出现草率地使用评价用语的结果。例如，当学生完整回答问题后，教师只有“好”、“不错”等表面化词语；当学生对文本的理解出现偏差时，教师仅是一味否定。这样的评价用语不利于学生思维的进一步拓展，也会打消学生学习的积极性，使学生无法得到切实、具体的评价反馈。更有甚者，若对出现理解误差的情况不加以有效地疏导，会导致学生一意孤行、我行我素。 　　二、小学语文阅读教学问题的对策 　　1.运用科学的阅读教学方法。教学方法的选择要以教学内容为基础。教学方法并不是一成不变的，但也不是随意改变的，应该从具体的教学内容出发，恰当地选择教学方法。在阅读教学中，即使是同一种文体，它所表现的主题不同，也就不能使用同一种教学方法，例如叙事性散文与抒情性散文。但也不能过分地使用教学方法以显示教学新意，而忽视了教学内容的重要地位。教学方法的选择也要以学生的实际情况为基础。在实施教学之前，首先要了解清楚学生对教学内容的熟悉程度，如果他们对于某一方面已经非常了解，那么在教学时可以一带而过，不必浪费时间；如果对其他方面感知不强，那么就需要重点讲解，甚至对于一些抽象的内容要进行形象化的展示，以加深学生的理解程度。 　　2.制定合理的阅读教学目标。新课程标准强调，在学习过程中，学生是主体，教师占主导的地位。阅读教学的学习目标也必须是为学生的学习服务。在制定阅读教学目标时，必须首先了解学生，包括小学生的心理特点以及阅读水平，了解到大部分小学生的阅读能力。阅读教学目标不宜制定得太高，难度太大，无法落实。但如果阅读目标制定得太低，也不能激发学生的学习动机，同样无法促进学生发展。针对这些情况，要根据“最近发展区”原则制定合理的阅读目标。 　　3.实行人性化的阅读教学评价。在小学语文阅读教学中，文本所要传递的内容不仅仅是表面的知识，更为重要的是通过这些知识内容传递给学生蕴含其中的情感态度与价值观。小学生处于心理发展的初期阶段，心理观念有极大的可塑性。这种心理不成熟的特点，致使小学生在阅读文本时从自身心理观念出发，不免出现理解偏差。这就要求教师对学生在文本阅读时进行有效的引导，使小学生可以学习到语文知识并激发小学生对语文学习兴趣。人性化的评价方式可以促进小学语文阅读教学。 　　此外，笔者认为还需要加强以下几方面的措施：小学语文阅读教学中应注重课前预习，引导学生初读感知；小学语文阅读教学中要注重引导表达，让学生在在表达中体验；小学语文阅读教学中要注重课后引导拓展，让学生在生活中提升。 　　综上所述，小学语文阅读教学就是要以学生为主体，让学生在课堂教学中多读，在读中体会和感悟。只有让学生成为阅读的主体，深入到作品中去体会和感悟，才能使阅读变得更加有效。