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精品论文 参考文献 浅析小学音乐评价的原则内容与方法 ◇ 王 菊 　　（渠县渠江镇第二小学 渠县 635200） 　　新课程实施以后，广大教育工作者对“评价”一词也有了新的认识，再不是过去那种只教书不评价，只传授不研究的老模式了。而是把“评价”提高到了新课程实施的重要组成部分和关键环节，并充分地发挥了“评价”在新课程实施过程中所起的导向和促进作用。可一些教师对于“评价”的理性认识和操作技术还是认识不够深刻的，因而评价也是盲目的。就拿小学音乐教学来说吧，尚若我们不加强音乐教学的理性修养和课堂实践探索，不懂得小学音乐的科学评价，那现代小学音乐教学就不可能获得真正的实效。为此，我们就有必要认真学习研究一下小学音乐教学。 　　一、音乐课程评价的基本原则 　　1、导向性原则（就是音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步，发现自己的潜能，促进音乐感知、表现和创造能力的发展）； 　　2、科学性原则（就是评价必须符合教育教学的规律，体现音乐学科的特点）；3、整体性原则（就是要求评价必须从整体、全面地、全过程地进行评价） 　　4、可操作性原则（就是评价的操作方法简便、明晰，易于操作和推广）。 　　二、音乐课程的评价内容 　　音乐课程的评价内容包括对学生学习音乐的评价、对教师教学业务的评价，也包括对课程管理与课程发展的评价。对学生音乐学习的课堂评价是评价音乐课程的一个重要环节，可以反应出学生的音乐学习状况，老师的音乐教学状况和学校的音乐教育状况。在过去的小学音乐课中，由于音乐教学每周只有一个课时，每位音乐教师又要面对众多的学生，因此在评价上很多老师就是在期末临近时，让学生以两三人一组挑选一首歌曲在课堂上唱一下，然后看学生的表现好坏分别打上“优”、“良”、“及格”或分数等成绩，这里的“分数”变成了只是衡量一个学生会不会唱歌和唱得好坏的一个量，而缺少了全面素质评价的内容。 　　三、音乐评价的多元方法 　　在新课程里则倡导目标多元、手段多样、方式灵活的评价，希望能通过多种形式的评价给学生提供一个自我肯定、自我激励、相互竞争的平台，让他们在这个持续的评价过程中强化好习惯，克服坏习惯。这就希望我们采用多元的评价方式来评价学生的音乐能力，让音乐评价的内涵丰富起来。 　　1、重视过程的形成性评价作用 　　所谓形成性评价，也称为过程评价，最大特点是它的着眼点放在过程评价上，关注学生在平时课堂上的表现与参与性。在小学的音乐课堂教学中，很多学生在音乐课堂里都不愿意唱歌，也不愿意举手发言，不再有大胆的表现。 一节课下来，很多座位下都留下了好多的垃圾，甚至有个别同学没请假就不来上课，还笑称“反正音乐老师记不住班级人数，也不知道我的名字，又不点名，不上课也不会做旷课处理”……这真让人哭笑不得。如何更大限度地发挥评价的导向性、激励性作用？怎样能让优秀学生更优秀、后进生也做不了漏网之鱼？我反复地进行了思索、探讨、调查和尝试，逐渐总结出了“重视过程的形成性评价作用”的方式，以此来激励学生参与到音乐课堂中来，同时也能管束学生的纪律。其方式是：将全班同学分成多个小组，4－6人一组，选出一位组长，分发记录单让其以划“正”字的方式记录各位同学的平时成绩。平时成绩最高分为20分，单子上规定好加分情况和扣分情况，每节课后由组长汇总上报。通过学期前规定好各种加分或扣分情况，每位组员都清楚了在音乐课上什么该做，什么不该做，每节课后得分多的同学眉开眼笑，扣过分的同学则很难为情。一时间举手回答问题的学生多了，查找资料上交者多了，而课上捣乱的学生少了，内容也更丰富了。 　　2、利用特长展示进行终结性评价 　　所谓“终结性评价”主要是指在学期末或某一阶段学习结束时，采用适当的方式对学生的学习能力进行全面评价。通过音乐课终结性评价，我们可大体上了解学生一学期的学习效果和教师的音乐教学质量，以便调整以后的教学方式。首先我让每个学生进行时间为20－30分钟左右的“音乐测试”，分值为80分。主要是课堂相关的理论测试，即老师出一张纯听力的音乐试卷，减少死记硬背的理论知识，让学生听音乐答题，在欣赏中完成对音乐知识的消化。其中有辨别节奏或旋律的，有辨别乐器音色的，有听辨演唱形式的，有听音乐谈感受的等。他们围绕着音乐力度、速度、旋律等基本要素，纷纷说出自我对音乐的理解，培养了学生的欣赏能力，体现了我们实施音乐评价的价值。 　　如果有学生对自己的音乐测试成绩不满意或希望更理想，我还采用以下几种表现性评价（所谓表现性评价，就是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式）： 　　1、学生通过各种特长来展示自己音乐学习一学期下来的成果。在表演前，我会要求学生的表演内容围绕本学期的学习内容，表演形式不限，以小组进行。这时有特长的学生就可大大发挥了，或唱或跳，形式多样。 　　2、有的学生在唱、跳、奏方面有