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精品论文 参考文献 浅析德育教育和心理教育的联合 渤海大学教育与体育学院山东省临朐县工贸职业中专 谭忠林 〔摘要〕虽然道德教育和心理教育在具体教育目标、教育基础、教学内容和教学方法等许多方面都有所区别，但在总目标上两者是一致的，都在于塑造一个完整的人，它们都是素质教育的重要组成部分。道德教育和心理教育结合起来便会相得益彰。 〔关键词〕德育教育心理教育探讨 1 人格培养上双方协同努力 人格是指一个人经常出现的比较稳定的心理倾向和心理特征的总和，日本在《所期望的人》的报告中阐明了日本人的16 项集道德、伦理、心理品质为一体的人格特征，其中把责任心作为是最重要的人格特征之一。心理教育中的人格塑造注重人格生理层面和心理层面的结合，使之逐步形成稳定、完整、独特鲜明的人格特质，并使优良的特质不断完善，不良的特质逐步矫正，欠缺的特质得以充实，从而使学生形成以对自我、对他人、对社会负责精神为核心的人格特质。道德教育注重对人格的社会层面加以塑造。即从人生观、政治观、世界观、价值观、集体观、劳动观、法纪观等方面塑造具有高度责任心的人格特质。一方面，心理层面的人格特质是进一步生成社会文化层面的人格特质的基础，通过心理教育对学生的人格塑造是一项基础性工程。另一方面，责任心是心理倾向性结构中的核心成分，它影响着人的心理面貌，对人格发展起着决定作用。少年、儿童学生中存在的许多心理问题、心理障碍都与他们的责任心有着密切联系。有的学生自我责任心偏失，过于强调自我，在人际关系中经常以自我为中心，因而导致人际障碍；有的同学对自己的今后的人生缺乏责任心，因缺乏长远目标，当近期目标实现以后，便陷于空虚、无聊或抑郁状态；更有些同学缺乏责任意志，把人生之路看得太窄，当遇到困难、挫折时就彻底否定自我，甚至出现轻生念头。这些问题既是心理健康教育的问题，又是道德教育的问题。我们应该看到在人格培养方面，道德教育和心理教育是自然而然地结合在一起的，需要双方共同努力才能完成整个人格的塑造工程。 2 行为训练上双方互相配合 责任行为训练旨在通过训练使学生形成良好“责任行为习惯”，重视与社会的责任理想相契合，重视在道德教育情景中训练学生的社会行为规范；心理训练重视与个人生活理想相对应，并通过一定的心理氛围形成良好的心理品质和行为习惯。 虽然两者在训练目标、过程和方法上有一定差异，但由于理论基础的一致，在更多的方面仍体现为交叉、包含、协同的关系。因而两者的结合应是一个多渠道、多类型和分层次交叉进行的复杂过程，而且更多的是应是在实践中的联动作用。以参加道德教育的社区服务综合实践活动为例，参加社会实践活动可以检验学生已有的责任行为认识的正确性，能将社会责任行为要求逐渐内化为自己的责任行为需要，促进责任行为认识向责任行为信念的转化，同时也能获得丰富而生动的情感体验，并能在锻炼过程中提高自身意志力。 3 教育环境上双方同体共生 道德教育和心理教育都必须依赖于一定的教育环境。如组织制度、校园气氛、班风、校风、闲暇文化等，这些环境共同营造了一个教育氛围。道德教育和心理教育在共同的教育氛围中同体共生。我们以班风为例加以说明。班风是整个校园文化环境的一个基础性工作，它集中反映了班级群体的精神面貌。当班集体在实现共同目标的活动中取得初步成果的时候，由目标展示的诱人前景能激励起学生的高昂情绪，唤起他们对班级的荣誉的责任感。同时集体通过纪律、制度抑制个别学生的不负责任的行为。集体成员在不断积累集体生活经验中推动着集体的团结和前进，这时集体的目标、价值观、规范人格等将成为共同的责任意识。同样从心理健康角度而言，如果一个班级的班风是积极向上、健康、友爱的，班级成员就会感到心情舒畅，尊重、理解、友谊、归属等多种需求就可以得到满足，责任心也就会不知不觉地提高；相反，要是一个班级的风气消极不振，猜疑、戒备、互不配合，那么班级成员就会感到孤独、无助、烦躁、紧张、压抑和对立，心理上产生挫败感，因而班级成员的责任心也不会高。道德教育和心理教育在共同的教育环境下有机结合是提高学生责任心水平和心理素质的有效途径。 4 教育方法上双方相互借鉴 道德教育和心理教育各自都有自己独特的方法，但它们可以相互借鉴。如：情境熏陶法。创建和谐、民主的教育或教育情境是培养学生健康心理品质的重要方法，同样也可以用来作为道德教育的方法。在道德教育和心理教育中应，有计划地???设各种方式的成功教育情境，充分感染和调动学生的情绪，品质逐步得到培养和提高。又如：情感体验法。道德教育和心理教育都可以运用这种方法。因为两者都是认知信息交流的过程，更是师生间的情感交流过程。教师作为教育活动的主导者，要力求自己以健康愉悦的情感与言行去