浅析新课标下农村中小学教育教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅析新课标下农村中小学教育教学 蔡昌红　江西省信丰县崇仙中学　341602 摘　要：由于农村中小学办学条件的限制，严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师年龄偏大、观念陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村学校课程改革的发展。重新定位农村中小学教师角色，构筑农村中小学探究式课堂教学平台，确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境，是农村新课改的重中之重。 关键词：新课程　农村　中小学　教与学　构建 目前，农村中小学分布相对零散，规模小，条件差，教育经费短缺，严重制约着农村教育的发展；同时由于农村中小学教师年龄偏大、观念陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。 一、重新定位农村中小学教师角色 农村中小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性。相对学生而言，主要有以下两种： 1.层面式的“师长、同志、朋友、父母”角色。面对市场经济、网络时代，面对激烈的社会变革和越来越高的社会期待，面对不同文化、不同价值观念相互碰撞、相互融合的冲击，面对新一轮课程改革，我们的农村中小学教师一定要正确处理“师长、同志、朋友、父母”这一层面式的角色问题，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交流对话的过程中，提供双方交换思想信息最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在想些什么、做些什么，才能因势利导、有的放矢地对学生进行教育，以达“一切为了每一位学生的发展”之目的。 2.三维式的“导演、导游、导师”角色。在新课程中，角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。树立“导师意识”，首先是相信学生，相信学生能在已有知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步；其次是善于指导，中小学生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需要农村中小学教师及时有效的指导；再次，重视教学过程的设计，教学过程的设计要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则。 二、构筑农村中小学探究式课堂教学平台 为了促进农村教育的发展，使新课改在农村中小学得到有效的实施，就要优化课堂教学，构筑探究式课堂教学平台。 1.探究准备。 这是学习新知识的前提，其主要任务是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣，培养学生创新的意识。 2.探究构建。这是课堂教学的中心环节，其主要任务就是教师引导学生准备多种探究性材料，指导学生运用好探究方法，充分调动学生的多种感官，主动参与探究的全过程，从而获取知识，发展学生智力，培养学生的创新思维，提高学生的整体素质。 3.探究深化。这是检测巩固运用新知识、掌握运用学法、形成技能的环节。 （1）尝试。这是检测新知识、运用新知识、掌握学法和运用学法的尝试。练习内容要面向全体学生，要有助于学生运用学法和迁移学法。 （2）评价。在学生尝试的基础上，让学生互批、互评、互议，评出不同的思路和看法。 （3）总结。一方面让学生谈这节课学习了什么、有什么收获，另一方面教师对这节课所学知识的深化作简明提示。 三、确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境 确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。 1.营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生良好的道德情操。针对农村中小学德育工作的多样性、复杂性和长期性，我们要从大处着眼、小处着手，坚持贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际，扎扎实实工作，实实在在落实德育的各项措施。 2.唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神。学生是学习的主人，是课堂教学的主体。教师必须在教学中做好学生学习的组织者和指导者，相信学生的能力，真正把课堂还给学生，把创造机会还给学生，开放学生的心灵世界，以促进学生主体的发展。 3.运用激励性评价，促进学生自主发展。很多农村学校、教师习惯于大考、小考后把成绩公布于众，然后仔细排出名次，甚至把分数精确到小数点后几位。这种做法偶尔为之，可能会给学生适度的压力，激发其学习积极性。但长期如此，将破坏学校教学环境，使学生始终生活在焦虑和压抑之中。我们在课堂上对不同的学生采取了不同的评价标准，在不同的场合使用了不同的评价形式；对学生提出的各种问题认真对待，对学生的认识和实践结果，正确的给予充分的