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精品论文 参考文献 浅析网络资源在初中英语教学中的应用 宋果如 河北省武安市北安庄乡东周庄学校 中学英语 摘要：新课标指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”显然，如何合理利用和积极开发英语课程资源，已经成为广大英语教师亟待思考和解决的问题。 关键词：初中英语、网络资源、作用 多媒体网络大大地扩展了计算机在语言教学中的功能，把计算机由一个单纯的储存和演示工具变成跨越时空的远程交际和通讯工具，使得外语学习者能够跨越国界的限制。因为网上的信息绝大多数是用英语来发布、传输的，这为外语学习者提供了接触地道英语的机会，学习者也可以通过Internet用英语发布自己的思想与信息。利用网络环境进行英语教学具有得天独厚的优势。 一、充分的理论依据 　　建构主义学习理论和学习环境理论强调学习过程要以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；其教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见，建构主义的学习理论与教学理论是以学生为中心的教学模式的主要理论基础。这就要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式。建构主义所倡导的学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣和进行协商会话和协作学习；又由于它能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取和保持，为实现建构主义所要求的学习环境提供理想的条件。利用这种环境，在学生的英语学习中可以实现“引趣式”主动学习的模式。 二、网络资源在英语教学中的作用 首先，多媒体教学可以最大限度地实现个性化教学。语言学习的最佳方式是一对一。多媒体教学模式突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个开放的教学空间，学生可以在校园任何地方、任何时候进行学习，需要学多少时间就可学多少时间。学生可以按自己的水平和需要自由选择适合自己水平的学习材料，可以设定自己的目标，决定自己的学习进度，并能不断作出调整，这就满足了不同层次的要求。 在教学过程中，教师可以集图像、视频、动画、音频等多种媒体功能于一体，播放自己设计的课件，从而最大限度地激发他们学习外语的积极性。其次，网络资源使得教学过程和内容发生了积极变化。学生成为知识的主动建构者和运用者，教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者。教师和学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助。此外，教学内容也突破了以往的界定，客观上不再是传统意义上的教材，而是根据学生的问题和兴趣进行了有针对性的选择和筛选的所有资源，使得教学过程更加动态、交互和主动。信息技术环境下的网络英语阅读教学中所采用的网络平台不仅用来帮助教师进行众体教学（如呈现教学信息），而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。最后，网络资源有助于学生的自我检测。大学英语课堂里，学生们的英语起点、基础和兴趣是有差异的，而绝大多数课本往往是针对某一个水平或大多数学生的兴趣制定的。因此，首先，教师要在明确学生不同语言水平的前提下，根据教学内容和题目，在网络学堂上为他们发送不同难度、涉及不同专业、生动有趣味的补充学习材料，链接拓展型的听力、口语练习，设置听、说、读、写、译或讨论等语言实践活动。鼓励和引导学生根据自己的语言能力、兴趣和需要，在课前或课后自主选择、学习、练习这些学习资源和发表英文评论。教师则通过学生的口头展示和评论在课上有针对性地进行辅导。这样既照顾到起点较低的学生，又使基础较好的学生有发展的空间，也充分体现了个性化的学习，满足学生不同的专业发展需要，真正做到因材施教。 　　三、利用网络资源，优化学习方式，提高学生的学习能力 　　首先，利用网络资源，实现自主学习。主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为教学活动的主体，才能使其发挥出主观能动性，从而积极主动地参与教学活动。建构主义理论认为，只有当学生的主体意识发挥作用时，他们才有可能对获得的信息进行有意义的建构。教师可以利用网络环境的多元性、开放性和非线性的特点，使得学生完全按照适合自己的方式进行学习。例如：教师根据教学内容和学生的实际情况设计教学课件，并上传至网络；课前告知学生教学课件网址；学生领到学习任务上网学习；学习顺序和每部分学习时间完全由其自