浅析音乐教学中的引导性语言.docVIP

精品论文 参考文献 浅析音乐教学中的引导性语言 王 昊（山东省淄博市桓台县实验学校 256400） 教学语言是用以传道、授业、解惑的工作用语，是教书育人的重要工具。音乐教师应重视语言的艺术性，用美的语言向学生展示教学内容，去感染学生。教师要用完美的语言去启迪、影响、感染学生的心灵世界和开拓学生的视野。同时，还要用自己的一举一动影响学生。 一、引导性语言的情感性 教学过程不只是传授知识的过程，也是师生之间情感交流、引起共鸣的过程。教师要借助自己优美动听的歌声和热情真挚的语言去滋润学生的心田，叩击学生的心弦，使学生胸中泛起涟漪或掀起波涛，使师生产生情感上的共鸣。要尽量做到声发于情、意寓于情、理融于情，以增强语言的吸引力和感染力。因此，音乐教师的引导性语言必须富有情感性。 （一）教师对音乐教学工作要有浓厚的兴趣及执著的追求。进行教学时，要满怀着激情，以丰富的表情和学生熟悉亲切的教学语言，用自己的情感去拨动学生的心弦，这样才会产生情感共鸣，学生才喜欢学音乐，从而愉快地完成教学任务。 （二）教师要以语言美充分展示音乐学科内容美，激发师生对美的共同感受并赋以鲜明的情感色彩，以此来引导学生学习音乐的内部情感动力。如在教学《金孔雀轻轻跳》时，教师可以富有情感的说：“彩霞映照竹楼，金色的孔雀，展翅开屏，多美呀！阳光洒满大地，傣家的儿童，唱歌跳舞，多快乐呀，咱们一起去看看、听听吧”接着让学生听范唱。教师富有激情的语言及优美的音乐，将把学生导入对孔雀开屏的绚丽多姿和傣族儿童优美舞姿的美好遐想中，让学生深切感受到音乐的旋律美、歌词美、意境美。 （三）描述音乐意境及创作背景，调动学生适用的心态来感受音乐。 音乐是情感的艺术，但音乐只能将作品的感性特征展示给听者，要容感情于音乐中必须是听赏者通过音乐作品所提供的感性材料为依据进行联想，以积极的心态去感受。马克思说：“对于不辨音律的耳朵，再美的音乐也毫无意义。”所以在欣赏教学时，通过教师精练的讲解，领略音乐的意境。首先让学生对所接触的音乐作品及创作者思想感情特征有一个了解，调动已有的审美经验，去判断和更加深刻的感受音乐。如在听弦乐合奏《二泉映月》时教师这样动情的引导学生：“一百年前，在江南一个阴冷的寒冬之夜，一位衣衫褴褛的盲道人在凄风残雨中蹒跚而行，用挂在腰间的二胡一路上拉着人们似熟非熟的调子，听来空寂悲凉、深沉倔强，盲道人称之为《依心曲》。下面让我们通过他拉的乐曲来了解这位凄凉、悲愤的老人……”在学生对乐曲作者以及创作背景有了初步了解以后，再欣赏弦乐合奏《二泉映月》，这样就更有助于加深对音乐的理解。 三、引导性语言要生动并富有启发性 形象生动的引导性语言，有助于调动学生的智力心理因素和非智力心理因素，从而大大提高课堂教学的效率。因为生动的教学语言能加强学生的无意注意并延长注意力集中的时间，也能使学生加深对知识的理解。生动的语言要随时根据教学内容和教学实际需要而变化，富有节奏感，时重时轻，时急时缓，抑扬顿挫，有板有眼，使学生的优势兴奋中心及时随语言强化而实现正向转移，使教师的讲授和学生的思维活动协调同步。教师在教学语言中要注意运用修辞，如拟人、比喻、设问、反问等手法来增强艺术表现力。例如教师在教授延长符号时，说延长符号像眼睛——弯弯眉毛加圆圆眼珠，学生很容易就记住了这个符号。又如在教授新课《动物狂欢节》时，我们可以设计这样的导语：“在一个幽静而茂密的森林里，有很多动物正以各种各样的欢快的方式过着每一天，听，这是什么动物正像我们走过来……”教师播放录音，学生在教师营造的一个轻松有趣的氛围中投入地听音乐，并展开丰富的想象。此外，教师还可以用姿态、表情、动作来增强语言表达的效果。 在音乐教学中，用引导性的教学语言，启发学生学习的欲望，调动学生积极性，诱导学生积极思维，拓展思维境界，有益于学生的智力开发，同时提高教学效果。启发性的讲课，就是教师根据不同年龄段学生特点，利用所掌握的新旧知识之间的承继和矛盾，通过教师的不断引导，启发学生去发现问题、解决问题，从而达到理解知识、掌握知识的目的。例如在教学顿音符号时，教师弹旋律，让学生比较乐句有什么异同。学生边听边想，通过思考，得出音符中增加顿音符号给人跳跃、活泼的感受。在教师不断的启发下，学生不仅认识了顿音符号，也懂得了它的用处，深刻体会到通过自己思考、发现并得出结论的快乐，轻松学会新知识。 五、引导性语言的幽默性 　　在教学实践中，大家之所以重视教学语言的幽默性，是因为幽默性的语言具有以下作用。 　　（一）幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意 教学中，我常常遇到这样的情况：学