浅析高中英语书面表达的实践与思考.docVIP

精品论文 参考文献 浅析高中英语书面表达的实践与思考 孙福山 摘要：为了改进目前高中英语书面表达收效甚微现状，笔者认为英语写作要置于一个重要位置，将写作计划纳入教学计划中，制定目标和要求，注重听、说、读、写四种技能相结合，同时优化作文的批改和评讲，并且针对考查的形式，指导学生做好书面表达。本文作者结合自身的教学实践，提出一些提高写作教学有效性的几种方法，以此来提高学生的英语写作水平。 关键词：高中英语写作；注重输入；提取；四种技能；理序；活用 一、书面表达在中学英语教学中的地位 在英语教学中，听、说、读、写训练是相辅相成、互相促进。整个中学阶段，写的训练贯穿于教学的全过程。书面表达旨在考查学生的英语表达能力，即运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流的能力。多年来英语写作和语篇教学一直是高中英语教学中最容易忽视的环节。有些教师觉得写作教学难，批改作文也难。所以，忽视对学生写的培养，以至于有相当一部分学生学习多年英语，而写作能力却很差。可见，帮助学生形成有效的写作策略，培养、训练并努力提高学生的写作能力，是高中英语教学中的重要一环。 二、高中英语写作教学状况及问题分析 由于英语是第二语言，受教育者生活中缺乏该语言环境，要在教学中使学生真正达到所要求的水准较之“听、说、读”更有难度。所以，它仍是目前外语教学中的簿弱环节。尽管随着教材的改进，写作教学已列入部分单元的一个内容，但由于它本身的特殊性，这项教学内容的实施并没有其他教学环节顺利。 首先，从教师方面说，在英语写作教学中存在着下列误区： 理论上忽略了听、说、读、写之间的内在联系。部分教师未真正理解或缺乏对听、说、读、写四种语言技能内在联系的理论指导，孤立地进行某一项能力的培养，四者不能融为一体。 信息上注重输入，忽略提取。教学上如果一味强调听、读的输入，而忽略了说和写信息的提取，所学得语言信息则成为一潭死水，语言组织思维能力和表达能力都受到了限制。 3.表达上只注重句法，忽略章法。许多教师在指导学生写作和批改作业中只把注意力放在几个短语、句法结构的正确性上，而忽略了从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练，也就忽视了英语能力素质的培养。 4.就学生方面而言，由于传统写作费时较多，成绩提高不明显，对于现阶段（尤其高三）作业负担繁重和急功近利心态比较严重的高中生来说，写作训练主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。这种能力发展不平衡最终将制约学生语言水平整体的提高，在当前日益重视各种能力全面发展的各级升学考试中也将留下遗憾。 三、改革写作教学滞后于整个英语教学的现状 针对目前高中英语写作教学的现状和问题，改革目前的写作教学滞后于整个英语教学的现状已经迫在眉睫。笔者认为可从以下几个方面作为切入点： 将写作计划纳入整个高中英语教学计划中，并单独对各个阶段的教学制定目标和要求 高中阶段的英语教学是初中教学的延续。初中在“听、说”两方面打下了基础，但对“读、写”比较欠缺。所以，从高一开始就应对写作教学专门制定计划，贯彻到高三，进行有计划、有步骤的写作指导。写作训练应遵循由浅入深、由简到繁、由易到难循序渐进地进行训练；首先，加强对学生基本功的训练，从词——词组——简单句着手，进行组词造句、连句成段、组段成文的练习，要求学生牢记五种基本句型，这对于基础较差的学生会大有裨益，同时注意时态、人称、单复数变化等，要求了解一些基本复合句，如定语从句、状语从句、主语从句、表语从句、同位语从句等，所以在基本句型训练的基础上，提高学生恰当、正确运用复合句的能力，鼓励学生尝试一些较复杂的语法结构，以使学生的书面表达上一个档次。 听、说、读、写四种技能相结合，相辅相成 (1)听写结合。先听一段材料，然后根据所听材料回答问题，再将问题答案串联成一篇能概括所听材料大概内容的连贯文章。这样的训练既帮助学生了解、熟悉课文摘要，又使学生获得了一次写作训练的机会。 (2)说写结合。教师拟定相关问题，先分组讨论，再由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后在班上宣读，再写出短文。 (3)读写结合。写作能力的培养实质上也是对阅读能力的培养。阅读文章时，可以摘抄一些名人名言，一些优美的句子或文章，甚至能将它们背诵。 学生通过阅读、背诵、增加词汇、短语、习惯用法等量的积累，从而慢慢提高了写作能力，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。 3.优化作文的批改和评讲 (1)批改。重点批改与轮流批改相结合：教师每次批改一部分，下次批改另一部分，这样既有针对性，又能照顾全体同学。 学生相互批改：一方面通过互改，增加了学生之间的交流，起到互帮互学，共同提高的作用；另一方面让学生了解到同学们和自己常犯的错误，同时也学习了他人的长处，对别人的文章进行“取其精华