浅析高中语文模块教学中的整合.docVIP

精品论文 参考文献 浅析高中语文模块教学中的整合 郑 喆 河南省平顶山市二中 【摘 要】高中新教材容量大，内容多，教学时间紧，按常规操作难以完成教学任务，在种种困惑中，教师需要从实际出发，发挥自主性和创造性，以归纳法和演绎法对教学内容进行合理的整合。 【关键词】语文素养 演绎法 归纳法 整合意识 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0059－02 改革既是机遇也是挑战。 我国旧的单元式统编高中语文教材磨灭了教师的教学个性，滋长了教师的学习惰性，从而导致学生缺乏学习个性和语文素养的个性，高中新课改的实施让我们更多的关注学生素质和教师自身素养的提高。在具体的教学中需要语文教师更多的实践、反思、创新。 新教材教学过程中最突出的就是学时的紧张，一旦打破传统而新的理念还没有完全建立起来之前，自身对新的教学模式的怀疑和对旧的教学模式的怀念使得语文教师很纠结。现就模块教学中整合意识做一浅析。 一 基于“语文素养”的模块教学设想 “语文素养”是新课标提出的新概念，同时成为语文课程的总目标。“模块教学”的展开也应遵循这一目标。 “语文素养”相应地可分为互相联系、层层相依的五个层次：一是言语信息，主要表现为下列类型的语文知识：课文内容知识、语文知识、课文背景知识；二是语文智慧技能，指运用语言文字正确表述自己思想的技能，主要体现在字词句篇的掌握之中；三是语文认知策略，是指一套学习语文的程序，能够支配学生的学习过程，并提高其学习效率，比如一些学习方法等；四是语文动作技能，主要包括发音技能和书写技能；五是语感与态度，即语文教材中反映出的蕴涵情感与态度方面的内容，主要包括道德和审美两大类。 既然通过语文课程的学习，学生应在上述五方面获得发展，因此在具体组织教学时，可依据学生身心发展的规律将教学内容的模块设计成综合性的，每方面内容都按一定标准体现在每一模块中。也就是说，选修课、必修课每个模块都包含有全面提高学生语文素养的要求，按“言语信息”、“语文智慧技能”、“认知策略”、“动作技能”、“语文情感态度”五个维度展开。 通过“模块”组织的教学内容，首先，具有选择性，能适应不同水平阶段学生的需求，便于学生自主自由地发展。其次，也是最重要的，它将普通高中学生应该掌握和能够掌握的学习内容加以归类，并将其基本结构用“模块”的形式呈现在学生面前，学生通过一个个具体“模块”的学习，自然掌握了该学科的基本框架，从而避免了繁琐、冗碎的知识学习而照样能适应以后的工作与继续学习。 二 模块教学中的若干困惑 1．对必修模块内容多课时少的困惑 根据教材内容，教学进度已从原有的半学期教完半册书加快到半学期教完一册书。教学任务在实际操作过程中根本无法完成，主要是教材容量太大，每周又只有五节课，学生普遍感觉跟不上，课堂笔记跟不上，每天都在“跑步前进”。再则学生又要面对高考，既想按照新课程的理念实施课堂教学，又担心新课程理念下的教学无法适应将来的高考，因而不敢大胆删掉或略讲自读一些篇目，结果造成阅读鉴赏时平均用力，使得文本阅读不深不透，因赶进度而丧失了阅读的深度与精度，同时也剥夺了学生独立阅读能力的发展机会，忽略了学生个性化的阅读和现代语文能力的培养，这无疑违背了新课程的基本理念。 所以，在“阅读鉴赏”时我们必须选择典型的、深刻的课文，大刀阔斧地进行取舍，创造性地通过内容重组、移动改编、增删等手段对“阅读鉴赏”内容进行加工处理，做出合理调整，尽可能挤出时间来加大“表达交流”和“梳理探究”的力度，以培养学生的现代语文能力，课堂上我们应尽量考虑在施教时引出与生活密切联系的内容，这是课时限制下的必然选择。 2．必修与选修课程教学中的徘徊和困惑 实施必修和选修课程教学，首先要面临的一个问题是必修模块与选修模块教学究竟有什么不同。必修是基础，要普及选修是发展和提高，选修课的学习要求更高一些，课堂教学的容量应更大些，然而由于高中必修课的教学时间太少，因此，很多教学目标无法落实，学生基础还比较薄弱，而选修的课文事实上难度太大，数量太多，学生连基本理解未能解决，怎么谈得上实现选修课鉴赏和探究的目标？自主合作的学习方式费时太多，所以，在选修教学的实践中不少老师难以舍弃传统的必修课讲授式教学。 由于当前教学的实际困难，绝大部分学校都不可能实现真正意义上的选修，选择性已经打了一半的折扣。不少选修课的内容学生不喜欢，然而又必须要学，对此，最有力的观点是学生总是不成熟的，他说不喜欢不代表他真的不喜欢，他们需要老师