浅议合作教学在小学数学中的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 浅议合作教学在小学数学中的尝试 ◆ 崔校云　山东省平度市麻兰镇麻兰小学　266700 在小学数学的教学中开展合作学习，既是实施新课程的需要，也是知识经济时代对人才培养的要求。我在小学数学教学实践中，对发挥学生的潜能、引导学生合作学习进行了一些尝试，收到了较好的效果。我深深地感到合作教学的确是一种很好的教学策略。下面就本人在教学中对这一课题的一些体会，与大家共勉。 一、 营造氛围，激发合作兴趣 皮亚杰认为，对于智慧发展来说，儿童之间的合作十分重要。在小组学习讨论争辩的过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路；同时不同的见解、不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程。在这个过程中学生不但获得了知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学情境，使学生产生合作的兴趣，这样学生才有可能积极合作、共同学习。 二、合作教学，能力提高 众所周知，备课是一堂课成功的关键，是上好一节课的前提。这就要求教师精心备课，严格做到备学生、备教材、备教法。而要达到这一要求，作为教师除了要有敬业乐业的精神外，还必须有充沛的精力和充足的时间。传统的教学，教师往往用作业压学生，搞“题海战术”，以压迫学生学习；教师整日忙忙碌碌，一心扑在学生的作业上。而合作教学以学习小组为基本单位，以团体成绩为评价标准，因此，对学生的作业可采取三种批改方式：（1）小组内相互批改，发现问题及时商讨解决；（2）小组间互相批改，便于互补，取长补短；（3）教师重点批改，学生分散批改。 这样，教师把批改作业部分放给学生，减轻了自己的负担，可以把更多的精力集中在辅导学生上；而学生也在作业批改中提高了自己，巩固了所学知识，培养了自己解决问题的能力。 三、合作教学，发挥优势 常言道：“土帮土成墙，人帮人成王。”可见，集体的力量是强大的，历史上无数合作的例子就是最好的证明。如国共两党的合作，使中华民族众志成城、无坚不摧；企业之间的合作，使工厂摆脱困境、绝处逢生。对于后进生的转化，合作教学为其提供了优良的人际环境。 传统教学，优等生不愿和后进生交朋友，后进生也不愿“巴结”优等生。因此，后进生只能和后进生交朋友，这就无形中加大了后进生转化工作的难度。而合作教学以组建全班缩影性异质小组为前提，使后进生与优等生的接触成为必然，这就为后进生提供了优良的人际环境，消除了自卑心理，也消除了与优等生的隔阂。对于后进生来说，合作教学将原来的“要我学”变成了“我要学”。 儿童最怕被同伴抛弃。传统教学中，后进生想学就学、想玩就玩。而合作教学强调小组集体成功，后进生从某种程度上来说已不只是为自己而学，而更多的是为小组的共同成功而学习，不学同伴会不让，而且还有失去同伴的危险。这种环境和机制使后进??不得不主动去学习。 四、创设情境，探究精神 建构主义学习观认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面。学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。这就要求教师根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境，运用让学生感到新颖、困惑的问题，使学生的思维处于“愤悱”的境界，以便最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。 半年来，合作教学这种模式伴随着我们在课堂上轻松愉快地进行教学，效果显著，使枯燥无味的数学教学成为一段美丽的旋律。