学案导学的设计与实施研究.docVIP

学案导学的设计与实施研究 科研部 罗丽 我区以杜郎口中学改革经验为研究样本，科学、求实、认真地看待杜郎口中学的改革，并立足自身的教育教学现状，借鉴杜郎口经验，实事求是，走自己的路。在145中学、万科中学、61中学、73中学等校，树立学生自主学习的理念，改变学生被动接受知识的学习方式，提出“学案导学”的学习模式。学案导学就是以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。学案具有“导学、导听、导思、导做”的作用。通过近一个学期的尝试，取得了一些成绩，但也存在着许多问题，尤其在学案导学设计、运用上问题较多，下面就此问题的调查情况和学案导学设计与实施要点分析整理如下。 一、存在的主要问题 存在的问题包括两方面，一是学案设计中的问题，二是学案实施中的问题。我们在基层学校听评课和与部分教师座谈中发现，如何设计学案？如何实施学案？绝大多数教师没有明确的思路，普遍的情况是“仿着样子去做”照猫画虎，“具体有什么要求不知道”，从基层调查反映的问题可归类为： 1、把“教学目标”当“学习目标” 学案中学习目标应明确、具体、有可操作性，目标的表述要以学生为主体，让学生读明白，弄清楚本节课到底要完成什么学习任务。它设计的意图是告诉学生本节课的重点知识及知识的把握层次，知道本知识与其它内容的联系，明确在学科中的地位和作用，另一个作用就是，学生将学习目标变成自我学习计划，始终督促学生以学习目标作为导向，调节、监视、控制自已的学习活动和学习过程。所以它不是“教学目标”，我们有些老师的“学习目标”就是照抄教参上的“教学目标”，从而使得学生一接触学案便成了云里雾里，不知所云。 2、把教学内容变成习题练习 看有的教师的学案，感觉就像另一份额外的家庭作业。几乎就是知识点的罗列，典型习题的汇集，没有引导性的语言，没有要探究的问题，不过是把教学内容习题化处理了。造成这种选项的主要原因是设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师就按这样的“学案”进行教学，结果成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。在使用时感觉好像学案没有多大意义，也体现不出知识的形成过程，也不能培养学生的能力，所以这样的学案没有价值，或者根本就称不上是学案。 3、把教学内容处理复杂化 帮助学生最有效地理解和掌握学科知识是学案导学模式的根本出发点，有的教师很用心的写学案，但是，教学内容的处理没有紧扣本节的知识，重点突出，详略得当，而是眉毛胡子一把抓，设计很多“周边”的问题，铺垫很多相关知识，舍近求远，“多管闲事”，使学生像猜谜语似的，不知道为什么，更与本节要学内容建立不了联系，更为严重的是学案中的内容处理往往是敎者从“教”的角度实施的，人为的增加学生的学习负担和难度，无法实现学案“导”的作用。再就是老师的设计有些过于细致，限制了学生的思维。学案的设计应有一定的开放性，不宜过细，应为学生的活动和发展，留出更多弹性的空间，以便为教学过程的动态生成创设条件。 4“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路” 有些教师虽然也设计学案，让学生先自学或小组合作学，但是课堂上就是不敢放手，总是担心“我不讲能会吗？”，有自学能力的能看懂，那些看不懂的怎么办？还是我讲点他们得点，如果不讲这些学生啥也不会。教学观念的滞后，不相信学生，再加上教学方法的陈旧，课堂教学仍停留在包办代替的层面上，所以实行“学案导学”时仍在走老路。仍以讲为主，还有一些教师认为让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，课堂上会出现各种问题，有些教师控制不了，本节内容完不成是很严重的问题，所以还是通过我讲，达到讲深、讲细、讲透的效果。所以“结论”就是 “学案”中安排的总不如自己讲效果好，“学案导学”就变成了“穿新鞋，走老路”了。 5、自主学习等同于放任自流 我们在基层校座谈中，了解到有些学校的领导可能提出课堂教师讲课时间不得超过多少分钟，有个别教师课堂上多数时间采取了“放羊式”，愿怎么学都行，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。实施学案的重要方式是自主学习，但自主不等于放任自流。恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。学是主线，导是关键，所以教师要在“如何导”上下功夫，充分发挥教师引导的作用。 二、学案导学的设计要点分析 1、学案的设计思路 “学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。首先，教师在设计导学时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材。二是学案设计中的各个学习环节要以任务、问题为线索，从