用牛顿运动定律解题.docVIP

第7节 用牛顿运动定律解题 （二） 教材分析 本节分为两部分，第一部分是从动力学的角度研究共点力的平衡，第二部分是用牛顿第二定律来研究超重和失重，共点力的平衡问题在实际中有很多应用，因此对学生分析和解决问题、理论联系实际很有好处，但同时也要注意许多这类问题是相当复杂的，教材主要是从物理模型的构建及应用平衡条件解决问题方面对学生进行训练的。教学中注意不要把学生引导到解大量的难题上去，而是使学生清楚地理解平衡的条件，并在学习和运用条件解决问题时，学习和掌握解决共点力作用下物体平衡问题的基本思路和方法。超重和失重的深入讨论应涉及到惯性力，新课标对此的要求是“通过实验认识超重和失重现象”，是比较低的要求，教材对此的处理是以一个实例，应用牛顿第二定律计算出人对电梯地板的压力与重力大小比较，从而自然说明超重和失重的现象。对此现象教材通过实物图片和卡通片等形式让学生对超重、失重有感性认识。教材还注重“过程与方法”的训练，另外对“路灯”的分析又从“A点过高材料消耗过多，应结合具体情况适当选择θ角等”培养学生综合协调的能力。 教学建议 一、共点力的平衡条件 1、平衡状态及平衡条件 教材是将物体在共点力作用下的平衡条件当作牛顿第二定律的特例处理的，因为在共点力作用下的物体一般可视为质点。由于初中对二力平衡研究的多些，学生往往存在“处于平衡状态的物体肯定是静止的”的错误认识，老师们也可引导学生举一些匀速运动的例子，如物体在水平方向、竖直方向、斜面上做匀速运动等。通过这些例子进一步加深学生全面理解平衡状态。同时明确：物体处于静止或匀速运动状态，物体一定处于平衡状态，而处于共点力作用下平衡状态的物体的合外力为零。但不等于说物体不静止和不是匀速直线运动就不是平衡状态。在此老师们可点出有转动平衡的情况，对此暂不研究。 2、物理建模与难点突破 教材第1个例题是在实际装置中抽象出来的一个物理模型，就像实际物体与质点的关系。可以假设教材图4.7-2中三个边都是直线，横着的是刚性轻杆，斜着的是无质量的软线，目的是抓住主要矛盾，突出问题的主要特点（或特征）来构建物理模型。这是一个很重要的科学思想和方法，老师们要重视此处教学，在学生以后的解题过程中，老师们都能深深地体会到，很多题目学生拿到手后束手无策，主要是物理模型构建不出导致的，因此要特别重视这一过程的教学。 本题所述情景不仅路灯如此，重物对起重机活动悬臂和缆绳的作用也可构建成教材图4. 7-2所示物理模型。教材图4.7-2中F2的方向可让学生按如图4-7-1所示方法体会受力情况。用铅笔支起图中的细绳，问学生手指受到的是什么力？手掌受到的是什么力？方向各如何？如果以O点为研究对象，O点受几个力的作用？通过以上问题，难点自然突破，同时也培养学生养成分析问题的好习惯，而不是在瞎猜乱懵。 3、解题思路 通过例题的探究和习题的求解，让学生探究出解决问题的思路：首先要进行分析（确定研究对象，分析受力情况），然后列出平衡方程求解。对于较容易的问题，可用直角三角形的知识求解，对于比较复杂的问题，可用正交分解的方法求解。 二、超重和失重 1、对超重和失重的认识 在讲超重和失重现象时，可以让学生充分实践，例如：学生可以在高层住宅的电梯中，站在磅秤中测量一下自己体重的变化，观察何时秤的示数比自己的体重大，何时比自己的体重小，分析为什么？教学中还可以用多种方法来演示超重或失重现象。 演示一 如图4-7-2所示，将两个定滑轮固定在天花板上，用近2m的细线与弹簧秤相连，弹簧秤上各挂3个钩码，调节两边平衡，使两边弹簧秤静止不动，观察弹簧秤的示数，这时弹簧秤的示数等于三个钩码的重力之和。当左边再挂上一个钩码时，这时左端钩码加速下降，右端钩码加速上升。观察右侧弹簧秤的示数，发现右侧弹簧秤的示数增大。 再恢复两边挂三个钩码时的情况，这次将左侧的钩码摘掉一个，这时左侧的钩码加速上升，右侧的钩码加速下降，观察右侧弹簧秤的示数小于其下的钩码的重力之和。 演示二 如图4-7-3所示，在一个平板C上放一个较重（不小于500 g)的重物P，把一张薄纸条A的一端压在重物和平板之间，纸条尽量薄并不结实，一只手把纸条的一端按牢在桌子B上，另一只手托住平板C，第一次用手托平板和重物慢慢下降，纸条被拉紧，接着就断裂。第二次，同样的纸条，仍像第一次那样，纸条的一端用手压牢在桌子上，另一端压在重物P下，手突然放开，使平板和重物同时自由下落，可以看到，纸条完好如初，这是因为自由落下的重物不受平板的支持力，重物对平板的压力也为零，所以纸条受到的摩擦力也为零了，因此纸条可以顺利抽出。 学生也可以自己设计实验，如图4-7-4所示，把矿泉水瓶的上部挖一个小孔，下部挖几个小孔，装人水后，水将射出来，用手把上部的小孔堵住时，下部小孔的水不能流出；从高处使瓶子自由下落，发现下落过程中水不