争论的故事评课稿.docVIP

平实中见“实效” 评《争论的故事》 现在的语文课堂教学要讲求实效，在这样大的教育教学背景下，盐城市开展了“关注常态课堂，聚集有效教学”为主题的教研活动。我有幸听了杨老师执教的《争论的故事》一课。杨老师整个课堂教学都体现了以学生为学习主体，以学生的朗读理解体悟为切入点，追求让学生有所感悟、有所收获，体现了简简单单教语文，追求有效语文课堂教学。 一、读中感悟 语文教学，关键是利用一定的方法让学生读好、读懂、读透课文。在杨春和老师的正确引导下，通过多种方法朗读，让学生做到了“书读百遍，其义自现”，引领学生走进文本，从而超越了文本。 1、指导从读句子入手 整篇课文的阅读教学离不开字、词、句，教者从引导学生读好每一句话入手，首先让学生通过自由的轻声读故事，用“——”画出哥哥所说的话，用“……”画出弟弟所说的话，交流时让学生读出自己找出的相应的句子，根据学生的回答出示相应的句子内容，老师在不经意间给学生增强了学习上的自信。在指导读哥哥的话“我要是能把大雁射下来就煮着吃”时，提出“哥哥准备怎样吃？”的问题（煮着吃），指导学生要读出自己的理解，反复引导多位学生读好兄弟俩所说的话。在老师细心的引导下，“教育无痕”理念的指引下，学生不仅有了自己的思考理解，而且学生的人格得到了尊重，提高了学习的自信心，学得非常投入，积极地参与到各个学习活动环节中，让学生体会到了自己是学习的主人，体现了语文阅读教学中的人文性。 2、采用多种朗读方法 俗话说“教无定法”，教学方法使用得是否得当，决定了其教学效果的好坏。杨老师根据学生的学习特点，教学内容的特点，采用了不同的朗读方法，训练形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台，从而使学生能更深层次地走进文本。 （1）个性化的自由读。教学过程中，当学生找到哥哥和弟弟分别说的话时，老师让学生自由读读他们所说的话，满足了不同层次学生的学习需要，留给了不同层次学生所需要的思考时间、想象空间。（2）体验的分角色读。在读正确、读流利的基础上，提出了更高的朗读要求，有感情地朗读课文。教者采用了分角色朗读哥哥、弟弟分别说的话，在此过程中，学生走进了课文中人物的内心世界，并且在朗读中揣摩人物的心理活动，从而增强了学习过程的情感体验。（3）合作的小组读。分小组读也体现了一种合作精神，新的课程理念倡导学生养成合作的学习精神，老师采用这样的朗读方法，让学生在学习活动中体验着合作的快乐与成功。（4）亲和的师生配合读。新理念下的课堂是民主平等的师生关系课堂，在朗读中师生的默契配合，老师参与到学生的学习活动中去，让同学们感受到了老师的亲和力。老师在教学活动中不仅是学生学习的引导者，同时也孩子的合作者，是学生信赖的学伴。 　 阅读方法是选择，采取恰当的教学方法，收效有可喜的。尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性地学习和发现，让学生做阅读的主人、学习的主人。 二、议中明理 这是一则寓言故事，寓言故事中一般都告诉读者一定的道理。而本课教学重点、难点即是让学生领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。本节课堂教学老师在引导学生充分读懂故事 ，读透故事的基础上，引导学生议一议，抛出这样一个引发学生思索的问题“听了这个故事，你们有什么感想？”学生在老师抛出的这样一块“砖”中畅谈自己的感想，深化故事，从而明白其间所蕴含的道理，突破难点。 三、拓展中升华 课堂学习是为学生的终身学习服务，课堂学习不仅仅是为了学习文本，走进文本，更精辟的在于超越文本，为学生终身学习服务。教者在课堂教学中超越了文本，让语文回归了生活，指导学生的实际生活。杨老师在课堂教学中抓住三年级学生的特征，设计了让学生参与争论的环节，“你想看什么样的寓言故事？”，引发学生产生争论。学生在争论中，在老师总结的话语中，学生真正领悟到了“无论做什么事，都要抓住时机”这句话的真谛所在。 虽然这次教研活动已经结束了，但留给广大教师的是更深的思考，我们该怎样关注自己的课堂教学，怎样体现有效的课堂教学等等。我将努力地从这次活动中提取有效的教学经验来指导我今后的教育教学工作。