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一年級(上)　數學領域－數學　教學活動設計 設計人：黃世杰 教學節數：共四節 教學 起訖日期 單元名稱 近似值與誤差 能力指標 N-3-8 能用近似值描述具體的量，並說出誤差。 重大議題 生涯發展教育 家政教育 教 學 準 備 一、教師方面 1.熟悉本單元教材，研讀教師手冊及相關參考書籍，擬定並編寫本單元教學活動設計。 2.準備教具(誤差掛圖)。 3.指導學生預習本單元。 二、學生方面 預習本單元。 月 日 節 教 學 重 點 １ 主題1：近似值與誤差 1-1 能由實例中認識近似值。 1-2 能以四捨五入法將一個數量取近似值。 1-3 能用近似值表示測量的結果。 ２ 主題1：近似值與誤差 1-4 從圓周率探討小數的近似值。 主題2：實際值的範圍 2-1 能由近似值及所取的單位推知實際值的範圍。 3 主題2：實際值的範圍 2-1 能由近似值及所取的單位推知實際值的範圍。 4 主題3：誤差 3-1 能以近似值描述生活中的量，並說出誤差。 學 習 目 標 一、能在情境中，了解近似值的實用性。 二、能以近似值描述具體的量，並說出誤差。 三、能理解最大可能誤差的概念(誤差範圍)。 教 學 指 導 要 點 教學時間 教學資源 評量 重點 一、暖身活動 單元一開始先藉由題問讓學生討論，引發學習動機。教師可透過單元扉頁上的內容，強調任何測量的儀器都會產生誤差，所以才會有取近似值的必要，之後在正式進入單元教學。 二、教學內容 主題1：近似值的意義 1.透過學生已學過的概數經驗及具體實例，使學生了解在日常生活中常用近似值的情境。 2.教師可根據生活中的情境，多與學生討論，以加深對近似值的認識。 3.本單元僅介紹常用的近似值取法—四捨五入法，讓學生藉此了解近似值即可。 4.透過漫畫，讓學生了解在進行測量的時候，由於受到所使用的測量單位的限制，常無法得到準確值，這時我們常使用近似值。 5.透過討論，判斷實際數值「比較接近」指定的計數單位，來認識「四捨五入法」取近似值的方法。 三、教學建議 1.在第二階段能力指標N-2-4已學過對一個數量以進位、捨去與四捨五入法等方式取概數，並利用概數對一個數量進行估算。在此舊經驗下，圖中呈現大家慣用的二千三百萬人就是大概的數。根據內政部資料民國89年底臺閩地區人口數，90年底，此種說法應屬進位法，另一個則是捨去法。可於課堂上請同學說說國小時的學習心得。 2.十進位的命數系統，四捨五入法是計算到所取單位的下一位數，4以下捨去，5以上進位。在國小，學生可能未理解所取單位一半的涵意，因此課本中盡量呈現圖示，可引導學生根據圖示觀察最靠近實際值的兩個近似值與實際值的位置。捨去法時取小的數，進位法時取大的數，而四捨五入法有靠近(即小於單位一半，特殊情形：在中間時取大的數)該近似值的感覺。 3.同學身高、體重的測量有的可以由班級幹部來測量，有的可以由老師來測量，再發表測量的結果是否有所不同。 4.近似值的取法因人而異，故在溝通測量結果時，必須說明測量方法與取法。 (第一節結束) 5’ 5’ 10’ 10’ 5’ 10’ 課本 教師手冊 討論發表 討論發表 能專心聆聽 討論發表 一、教學內容 1.藉由認識圓周率引出小數的近似值取法。 2.進行例1的教學時，可以告訴同學，雖然4.620＝4.62，但是保留第三位的0，可以方便判斷是取到小數第三位。 3.隨堂練習由學生自行練習之後再由教師提供正確答案。 主題2：實際值得範圍 4.透過漫畫情境，使學生了解，近似值相等時，實際值不一定相等。 二、教學建議 1.教師可簡單說明圓週率的發展過程，增加學生學習的興趣。 2.先讓學生討論近似值和實際直有什麼關係，再進行教學。 (第二節結束) 10’ 8’ 12’ 15’ 課本 教師手冊 能專心聆聽 完成隨堂練習 能專心聆聽 一、教學內容 1.活動一是讓學生先嘗試畫出近似值為4公分的線段，鼓勵學生逆向思考，探索近似值和實際值的關係，進而推知實際值的範圍。 2.例題2是在離散量的情境下，推估實際值的範圍並找出最大值與最小值。 3.隨堂練習由學生自行練習之後再由教師提供正確答案。 二、教學建議 1.學生在國小即學過符號，可視情況做以下的複習： 「≦」讀成「小於或等於」 「a≦b」的意思是：a可能小於b或可能等於b。 2.教師必須引導學生了解最多和最少的取法。 (第三節結束) 25’ 8’ 12’ 課本 教師手冊 教具(誤差掛圖) 討論發表 能專心聆聽 完成隨堂練習 一、教學內容 主題3：誤差 1.能了解實際值與近似值的差，即為該近似值的誤差。 2.例題3由老師講解，先用四捨五入取近似值，再根據誤差的意義