以合作学习进行概念图教学之行动研究.docVIP

以合作學習進行概念圖教學之行動研究 謝子方 高雄縣立青年國民中學 TEL:（07）7190419 E-mail:jolin236@ms53.hinet.net 摘 要 本研究乃藉著合作學習的方式來進行概念圖的教學，其目的是在幫助學生做概念統整的同時，亦幫研究者在目前的教學環境及個人的教學風格下，找出一套有效的教學策略，藉由教師不斷的反省、改進，使研究者的教學成長，並使學生的概念組織完整；因此本行動研究的目的為：在本行動研究的歷程中，研究者在教學上的反省為何。 本研究流程為：計劃→行動→觀察→反省→修正。 本研究結果如下： 多與研究群討論，教學的品質、效率會更好。 多給學生鼓勵，如：加分、讚美、獎品等，可引起學生的學習動機，而且效果顯著。 檢討概念圖給學生作立即的回饋，學生反應的效果很好。 經考量同儕情感及程度因素後的異質分組，效果非常的棒。 學生上台的臺風越來越穩，而且對自己的概念圖非常的有自信。 關鍵詞：合作學習、概念圖 一、緒論 * 研究動機 根據研究顯示，由學生與教師及學生同儕間的互動，學生心中的概念能被重新建立，而且小組討論的合作學習方式，容易引起學生同儕間及師生間的互動(Duschl，1991)；Novak（1984）的概念圖可以幫助教師對教學內容做統整，將相關概念與所欲教的內容連接起來，使教師可在課堂上呈現有組織、有架構的知識，而來幫助學生作有意義的學習。因此本研究便以合作學習的方式來進行概念圖的教學，希望在幫助學生將自己所學的知識加以組織統整的過程中，教師的教學上能有所成長。 * 研究目的 本研究目的是在目前的教學環境及個人的教學風格下，運用行動研究找出有效的合作學習之概念圖教學策略，促使教師之教學成長，並使學生的學習能有組織、有架構。 * 研究問題 本研究所要探討的問題為：在本行動研究的歷程中，研究者在教學上的反省為何？ 二、研究方法 本研究是採用行動研究法，其研究流程為：計劃→行動→觀察→反省→修正。而在資料的收集係採用質量並重，其分析方式除了利用統計方法外，尚採用三角校正。 在本行動的研究對象乃選擇研究者服務之國中，所任教班級中程度較差的班級，全班學生40人，男生20人，女生20人為研究對象。 * 本研究流程：本教學期間的行動研究示意圖如下 圖（一）行動研究示意圖 * 本行動研究之概念圖教學示意圖 本研究乃根據Novak（1995）及余民寧（1997）所述的方式來教學生何謂概念圖，不同的是不會過度強調概念圖的階層性，因為國中學生其概念階層的分類並不夠清楚，亦不過度強調概念圖的規則，讓學生能盡量發揮思考，隨心所欲的去繪製概念圖，充分表達出學生腦中的概念；對於學生不夠清楚部分則適當的加以指正。本研究之概念圖教學示意圖如下： 圖（二）概念圖教學示意圖 * 研究量具 在本行動研究中所使用之量具及其信效度如下表 編碼 量具名稱 實施時間 信度 效度 1 每章節之教學前測 每章節教學前 專家效度、學生表面效度 2 每章節之教學後測 每章節教學完後，段考考試前 專家效度、學生表面效度 3 半結構性問卷 每章節教學完後，段考考試前 專家效度、學生表面效度 4 學生對「以合作學習策略進行概念圖教學」之學習感受問卷 每章節教學完後，段考考試前 p0.05，α=0.9458 專家效度、學生表面效度 5 學生日誌 畫完概念圖之後 6 教師反省日誌 畫完概念圖之後 7 概念圖之形成性評量 每章節教學完後，段考考試前 8 概念圖各組報告兼質詢之錄影 每章節教學完後，段考考試前 具有內容效度 * 資料處理 本研究之資料蒐集分為質的資料及量的資料二部分，質的資料用專家的三角校正來分析，量的資料則用SPSS來處理。 三、研究結果與討論 在本研究期間並無預設教學方式轉折的時間，而是以學校三次段考時間分為三個階段，依研究實施的狀況分為：驚濤駭浪期、風平浪靜期和滿載而歸期。並依據在此研究歷程中所蒐集到的資料，加以分析詮釋，形成本研究結果。 行動研究之第一階段（驚濤駭浪期） * 在第一階段中，研究者在教學上的主張、發現、反省如下： 【主張一】多與研究群討論，教學的效率會更好；而在教學方面，要多給學生鼓勵，例如：加分、讚美、獎品等，可引起學生的學習動機，而且效果顯著。 （發現一）多與研究群討論可解決許多教學上的困難 「資料1」教師反省日誌289.09.05 與研究群討論） 今天與研究群莊老師和周老師討論自己做的12-1及12-2的概念圖，覺得多討論真的很有幫助，更釐清了很多自己不太清楚的觀念，例如：周老師說天然磁石也具有N極和S極，所以天然磁石也要拉聯結線至N極和S極。莊老師說軟磁鐵也會吸引含鐵物質，所以軟磁鐵也要畫聯結線至含鐵物質。 「資料2」教師反省日誌89.09.06 與研究群討論） 我覺得每一