基于“大工程观”工程化教育改革中的思想政治教育研究.pdfVIP

第35卷第1期 长春工业大学学报(高教研究版) Vol·35No·1 of EducationEdition) Mar．2014 of UniversityTechnology(HigherStudy 2014年3月 JournalChangehun 基于“大工程观工程化教育改革中的 思想政治教育研究 朱 林 (蚌埠学院人文社科部，安徽蚌埠233000) [摘要]工程化教育教学改革的目标是从“大工程观”出发，培养具有责任意识、协作能力和 创新精神的新型应用型人才。在工程化教育教学改革中加强思想政治教育，体现了“大工程观”对 于培养人文精神和科学精神兼备的高素质人才的重大意义。本文从阐释工程化教育中的“大工程 观”教育理念出发，在分析工程化教育中加强思想政治教育的必要性的基础上指出思想政治教育在 工程化教育中的现实意义，并最终提出了基于“大工程观”的思想政治教育教学改革的具体措施。 [关键词]大工程观；工程化教育；思想政治教育 [作者简介]朱林(1982一)，女，蚌埠学院人文社科部讲师，主要从事高校思想政治教育研究。 [基金项目]安徽省蚌埠学院教育教学研究项目“工程化’教育背景下高校思想政治理论课 实践教学改革研究——以‘大工程观’视野下的工科人文素质培养为视角(JYWYl215)。 工程化教育改革旨在培养具有宽广的知识面、 最为发达的国家。所谓“大工程观”便是美国在二十 灵活的实践能力以及良好的人文素养的复合型人 世纪末工程教育改革中出现的一种新型的工程教育 才。工程化教育改革应当以“大工程观”为指导，结 思想，它是一种越来越受到关注和认可的现代工程 合本校实际，在理论教学和实践教学上同时展开。 教育理念，可以说是现代工程教育的发展方向。 因此，在教学改革中应加深对“大工程观”的理解，重 “工程化”教育是以培养现代工程技术人才为目 视工科人才培养过程中的思想政治教育，以培育学 标的人才培养模式。以美国工程教育为例，“工程 生具备全面工程素质。 化”教育的发展经历了三大阶段：上世纪三四十年代 以前的“技术模式”阶段；四十年代至八十年代的“科 一、工程化教育中“大工程观教育理念 学模式”阶段；九十年代至今的“工程模式”阶段。在 工程教育是在工业社会到来以后，为适应现代 “技术模式”阶段，对人才的培养教育主要侧重于传 工业发展的需要而产生的。十九世纪初，发源于英 授经验和具体的技术。以“科学模式”为导向的工程 国的工业革命逐渐传播到欧美各国，并逐渐地蓬勃 人才培养模式强调数学、物理等理论知识的学习，使 开展起来。工业革命意义深远，给人类社会的各个 得工程教育变得“学术化”，与工程教育的实践性特 方面带来了巨大的变革，也开创了一个崭新的近代 征相违背。从上世纪九十年代开始，许多学者开始 工程时代。由于机器取代了人力，规模化的工厂生 反思并提出要“重构工程教育”，“要使建立在学科基 产取代了个体手工生产，社会对于工程技术人才需 础上的工程教育回归其本来的含义，更加重视工程 求日益迫切，从而给工程教育的发展提供了契机。 实际以及工程教育本身的系统性和完整性”，其中最 早期的工程教育主要是以专业技术学校的形式出现 有影响的就是当时的美国MIT工学院院长乔尔· 的，后来一些工程