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XML课程教学的建构主义模式研究 侯爱民谭伟 曲 超 东莞理工学院计算机系，东莞523808 摘要：意义建构是人类掌握知识的学习本质，它与个人的认知结构、认知策略、问题情境 等紧密相关。本文主要根据建构主义理论及教学方法，探讨XML课程的教学模式。并 将它应用到实际的教学活动中，取得了令人满意的教学效果。 关键词：建构主义、教学方法、抛锚、支架、随机访问 1 引言 XML(eXtensible MarkupLanguage)是一种可扩展的元置标语言。它集标准通用置标语言SGML 和超文本置标语言HTML的优势于一身，具有易于编辑、适用于网上传输和浏览、便于文档规范化、 赋予标记一定的含义等诸多优点，是当前最流行的网络编程技术之一。 然而，同其他的计算机编程技术的课程一样，如果采取传统的“课堂灌输式”教学模式进行讲课， 也会存在教师不好讲解，学生难于学习和掌握，课堂注意力不集中，兴趣索然等问题。如果采取启发 式的“案例教学法”进行讲课，则一方面要大量修改教材，另一方面对某些细节不易讲全讲透。因此， 有必要采取新型的教学方法进行研究与实践，以便达到更理想的教学效果。而建构主义教学理论为 满足这种新型教学法的需求提供了理论依据。 2建构主义理论 建构主义¨1是认知心理学派中的一个分支。在皮亚杰的“认知结构说”和维果斯基的“最近发展 区”等理论的基础上，科恩伯格、斯腾伯格、卡茨等人进一步发展和完善了建构主义理论。建构主义 认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。并且主张“情境”、“协作”、“会话”、“意 义建构”是学习环境中的四大要素。意义建构是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性 质、规律以及事物间的内在联系。而建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的 改造和重组。 建构主义教学的目的呤1是帮助学习者进行高级学习。通过把学习置于复杂的、有意义的、真实 的问题情境中，通过让学习者合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问 题的技能，发展自我引导和自我学习能力。它不仅能激发并增强学习者的学习动机，培养学习兴趣及 独立自主学习，掌握元认知、学习方法及学习策略，提高分析、评价、批判、综合等思维能力；而且能培 养学习者的合作学习技能、交流沟通技能、自我管理技能，以及终身学习技能。 ·联系作者，E·mail：zhham@163．corn，houam@dgut．edu．cn 大学计算机课程报告论坛论文集2006 3建构主义教学方法 虽然各种建构主义流派提出了各自不同的建构主义教学方法，具有一定的差异。但是，根本的观 点是一致的。就其共性而言，具有以下两个特征：一，否认知识的客观绝对性，强调知识的相对性、个 人性、情境性、文化性等属性。二，否认知识可以由教师原样不变地传输给学生，认为知识是由学习主 体通过主动的建构而获得的。这两点是所有建构主义教学方法的总体理论基础∞3。 在众多的建构主义教学方法中，抛锚式教学、支架式教学和随机访问教学是其中较为典型、极具 代表性的三种方法。 3．1抛锚式教学 其理论基础是吉伯逊的“供给理论”。该理论认为不同的环境特征能够给各种特殊的有机体供 给不同的活动。相应地，不同类型的教学环境也能供给不同类型的学习活动。因此，抛锚式教学强调 教学情境的重要性，要求让学习者在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题，并自主地理 解事件、建构意义。事件或问题被称为“锚”，确定它们被形象地比喻为“抛锚”。一旦这类事件或问 题被确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了。 3．2支架式教学 其理论基础是维果斯基的“最近发展区”理论。该理论认为学习者要解决的问题和原有能力之 间应存在差异，且差异应是学习者在教师的帮助下通过努力能够消除的。这一差异就是“最近发展 区”。因此，支架式教学强调教师要提供一套恰当的概念框架，帮助学习者理解特定知识，建构知识 意义。 3．3随机访问教学 其理论基础是“认知弹性理论”。该理论认为人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性、复 杂性、差异性。不仅不同的主体对同样的对象会建构出不同的意义，即使同一个主体在不同的情境中 也会对同样的对象建构出不同的意义。因此，随机访问教学强调把