教学资源课件.pptVIP

教材是教师上课的依据，要想教的好，使学生受到实益，还得靠教师善于运用教材。新课程的教学材料已不仅仅局限于课本这一“教材资源”，教师、学生、周围环境和事物都可成为数学教学的重要资源，这些资源构成了丰富且完整的数学教学资源体系，要想实现并保持数学教学的“资源”茂盛，取决于教师是否能够不失时机地有效开发、利用和盘活这些教学资源。这里我从微观上谈谈如何处理教材概括为: 三个字 ——变、度、创。 课程资源重定位,传统方式不可废, 开发虽需待时日,整合利用最可贵。 （1）墙长有无限制 例：利用一面墙（墙的长度不超过18米），用30米长的篱笆围一个矩形场地。 （1）怎样围才能使矩形场地的面积为100 ㎡? （2）能否使所围矩形场地的面积为150 ㎡ ，为什么？ （2）中间有无隔栏 例：有长为30米的篱笆，一面利用墙（墙的最大可利用长度a为18米），围成中间隔有一道篱笆的长方形花圃，设花圃的宽AB为xm，面积为s ㎡ 。 （1）求s与x的函数关系式？ （2）如果要围成面积为45m的花圃，AB的长是多少米？ （3）能围成面积比45m更大的花圃吗？如果能，请求出最大面积，并说明围法；如果不能，请说明理由。 A B （3）条件发生改变 例：用长为18米的篱笆（虚线部分），两面靠墙围成一个留有1米宽的门的矩形苗圃（如图，门另用别的材料）。 （1）设矩形的一边BC长为x（m），面积为y(m)求y关于x的函数关系式，并写出自变量x的取值范围？ （2）当x为何值时，所围苗圃的面积最大，最大面积是多少？ A B D C “变”——让数学教学“材”源茂盛 “度”——钻进去 跳出来 转一圈 “创”—由“教材”到“学材”的创生 一、加一点“诱饵”——激发学习兴趣 二、改一点“口味”——培养数学情感 三、变一点“花样”——发展思维品质 教学中, 灵活多“变” 的设计, 能使学生在思维过程中不断接受智慧的挑战, 思维的深度和广度得到提高; “变”一点“花样”, 设计出学生“跳一跳”就能摘得到的“桃子”。 案例3：人教版实验教科书八年级教材：已知：如图1，梯形ABCD中，AD∥BC ,点M是AD的中点,且MB=MC.求证:四边形ABCD是等腰梯形。 图 1 ①改变原题的条件，探索同一的结论。 变式1： 已知：如图2，梯形ABCD中，AD∥BC ,点M是BC的中点,且AM=DM。求证:四边形ABCD是等腰梯形。 图 2 图 3 变式2：已知：如图3，梯形ABCD中，AD∥BC ,点M是ABCD的外部一点,AM、DM交BC于E、F两点，且AM=DM,BE=CF。求证:四边形ABCD是等腰梯形。 E F ①改变原题的条件，探索同一的结论。 变式3：已知：如图4，梯形ABCD中，AD∥BC ,点M是ABCD的内部一点,AM=DM,BM=CM。 求证：ABCD是等腰梯形 图 4 图 5 变式4： 已知：如图5，梯形ABCD中，AD∥BC,M是梯形外部的一点，AM=DM,BM=CM。 求证：ABCD是等腰梯形 ②改变已知条件,探索新的结论。 变式6：已知：如图7，梯形ABCD中，AD∥BC ,点M是AD的中点,且MB=MC,点E是MB的中点,点F是MC的中点,点N是BC的中点,(1)求证:MENF是菱形；(2)当△MBC是什么三角形时，MENF是正方形，并猜想梯形的高与下底之间的数量关系。 图 7 N ?变换题型，将证明题改为探索题，探索新的结论是否成立。 变式7：已知：如图8，梯形ABCD中，AD∥BC, M是底边BC上的点，给出下面三个论断： ①AB=CD;②AM=DM;③BM=CM. 请你以其中的两个论断作为条件，一个论断作为结论，使之成为一个正确的命题，并证明之。 符合题意的情形有三种情况，即 ①，② → ③ ； ①，③ → ② ； ②，③ → ① 。 图 8 “变”——让数学教学“材”源茂盛 “度”——钻进去 跳出来 转一圈 “创”—由“教材”到“学材”的创生 在教学中,如能深入研究,一定能发现一些很有趣又很有用的新知识或好方法,使解决数学问题的过程变成探究、发现的过程，将思维变成流动、活跃的过程。可使学生时时处在一种愉快的探索知识的状态中，从而充分调动了学生的积极性，启发学生的思维，提高学生的探索能力。 “教”不等于“懂” “懂” 不等于“会”， “会”不等于“通”， 由“教”到“懂”需要“学”， 由“懂”到“会”需要“习”， 而由“会”到“通”则离不开“悟”。 寄语 * 让数学教学“材”源茂盛 —