浅议小学科学探究学习中的猜想.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小学科学探究学习中的猜想 李晓艳　山东省滨州市阳信县劳店镇中心小学　251802 摘　要：在新课程背景下的科学教学中,猜想作为科学探究活动的一个重要组成部分,其重要性得到了普遍的认同。然而审视、反思我们的科学课堂,却发现有很多教师把猜想视为一种流行,盲目随波逐流,所有的探究活动都让学生经历猜想与假设的过程,却很少问津猜想背后的思考。 关键词：小学　科学探究性学习　猜想 在新课程背景下的科学教学中,猜想作为科学探究活动的一个重要组成部分,其重要性得到了普遍的认同。然而审视、反思我们的科学课堂,却发现有很多教师把猜想视为一种流行,盲目随波逐流,所有的探究活动都让学生经历猜想的过程,却很少问津猜想背后的思考,很少关注猜想的理由和依据,想猜就猜,随心所欲,重形式,走过场,使得大多数猜想成为虚设的布景,点缀着我们的科学课堂。如何让我们的科学猜想褪去表面的浮华而回归理性呢?以下我将从猜想在小学科学探究学习中的作用和教学策略两方面进行浅议。 一、猜想在小学科学探究学习中的作用 猜想作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其它方法所不可替代的作用。 l.猜想活动在科学探究活动中起着承上启下的作用。在《科学课程标准》中对“科学探究”提出了具体的分目标：“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”从课标的要求来看，猜想的结果同时是制定计划的前提根据，是学生确定研究方向、选择实验方法、选择实验材料的基础。一个自然现象，在其未被揭示出科学本质之前，人们对它的认识是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想与假设的形式进行研究与探索。当某一猜想被大量事实所证实时，它就发展成一种科学知识。因此猜想是科学探究性学习中的方法与桥梁。 2.猜想对科学现察和实验具有先导作用。猜想在科学研究中具有一定的猜测性，但不是盲目的无目的的猜测，而是科学的预测、有计划的研究。有了猜想便有了有计划、有目的的实验和观察。因此猜想对科学观察和实验具有先导作用。 二、猜想在科学探究学习中的教学策略 1.创设情境，诱发猜想。探究教学重视问题情境的创设，以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生发现问题、提出问题。由于学生不可能像科学家一样在纷繁复杂的自然现象面前根据自己丰富的知识经验和敏锐的感觉提出科学的猜想和假设，因此，教师在创设问题情境时要在符合客观事实的基础上，凸显出一些问题解决方式或答案的信息，使创设的情境对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示性。这样学生在猜想与假设时就有一个较为明确的方向，不致于做出一些毫无边际的猜想与假设，同时培养了学生收集信息的能力。如学习《观察蜗牛》一课，导入：今天，老师带了你们的小伙伴来和大家一起学习。它是一种动物，身体柔软；它喜欢生活在潮湿的地方；它的运动速度很慢；它爱吃植物的茎和叶；它的背上有个壳。它是──蜗牛。此时采用教师描述、学生猜测的形式，使学生在不知不觉中对蜗牛的特征进行了概括，极大地调动了学生的探究动机。 2.探求新知，鼓励猜想。牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生良好的思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。如在《摆的研究》一课的教学中，我引导学生在猜想“摆的快慢与哪些因素有关”时要求并激励他们作出科学的解释。学生有的根据“日常生活中坡度越陡，物体冲下来就越快”的规律推测：摆的角度越大，摆动的速度越快。有的认为摆线越短，摆动的速度越快，理由是：摆线越短，摆动的路线就短，用的时间就短，所以摆会快些。也有学生认为重的物体落得快一些，从而猜测：摆锤越重，摆得越快。整个猜测过程有理有据，充分展现了学生的思维过程。我及时对他们的表现给予了表扬和鼓励，肯定像他们这样的猜想是建立在一定的理性、逻辑和事实的基础上，属于科学猜想，是有价值的。然后又引导学生对刚才的猜想进一步分析、比较，筛选、修改，学生思维活跃，充分调动已有的知识和生活经验进行激烈的争议、辩论。有学生根据科学家已证明“物体下落的速度与物体的重量没有关系”的理由否定了“摆锤越重，摆得越快”这一猜想。学生不断地思考，激烈地争辩，迫不及待地想用实验来证实，表现出了强烈的探究欲望。 3.拓展延伸，持续猜想。拓展延伸与学生知识含量有重大关系，直接影响学生素养的形成。因此，拓展延伸的科学设计