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精品论文 参考文献 浅议法语专业泛读教学 林珈仰 沈阳理工大学 【摘 要】在法语专业泛读教学中，笔者发现相当数量的学生存在“阅读障碍”。本文拟对通过强化学生主体意识、激发学生主观能动性和创造性方面进行分析，将应试教育向素质教育转变，加强对学生的文化素质教育和心理素质教育，帮助学生克服阅读困难， 更好地进行法语语言学习。 【关键词】泛读素质教育 法语教学 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）02－0024－02 一 前言 阅读理解能力是衡量一个学生法语水平高低的重要标尺，阅读在理解文本与有效地使用外语方面起着不可替代的作用。要打下一个扎实的外语基础，在学习上必须要有一定的深度与广度。深就是要对所学的语言材料有透彻的理解，这不仅仅指字面上的理解，还要弄清楚背景知识、言外之意，以及修辞手法、语言技巧等等。广，就是涉及面要广泛。语言包罗万象，涉及到文、史、哲、科技、艺术等各个领域与学科。在法语专业泛读课程的教学中，应加强对学生的文化素质教育和心理素质教育，提高学生的法语阅读理解能力，将应试教育向素质教育转变，这是社会发展的需要，是教育本身的需要。 二 克服阅读困难激发学生主体性 在教学实践中发现，我院相当数量的学生存在法语“阅读障碍”方面的问题，一旦读起法语文章来，就变得非常不自信，又紧张又谨慎，阅读效果也不理想。由于心理素质不佳，很多学生在阅读文章时采用了错误的方法。而这些错误的阅读方法如果得不到及时的纠正，就会形成难以改掉的错误的阅读习惯。如何帮助学生克服法语阅读障碍，从而提高学生的阅读理解能力呢？我们必须把启动人最本质的属性——主体性，作为我们落实素质教育于法语专业泛读教学，努力提高学生素质的主要着力点，运用法语法度课堂教学这一主渠道，使学生的主体性得到充分的发展。 经调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是：动机占 33%，才能占 33%，智力占 20%，其他占 14%。因此在课堂教学中，教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，帮助学生强化主体意识对自己的法语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。在泛读课的教学实践中，增强学生学习的信心是至关重要的。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们求职路上的疏导者和助学者，尊重和挖掘学生的主体意识和主体精神，让学生真正成为学习的主人。在教学过程中要对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生的优点。要尊重学生发表的看法，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生，给学生提供“安全感”。在宽松和谐的语言学习气氛中，帮助学生解除心理障碍，增强自尊，从而达到调动学生学习积极性和主动性的目的。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚来拒绝行为。法语学科在课堂外得到承认的机会不多，因而教师在课堂给予学生以一定的赞许就显得尤为重要。大学生正处于世界观形成阶段，自尊心特别强，对外界的反应特别敏感，很容易受到外界期望的影响。要帮助学生克服不良的阅读心态，通过激发学生学习的自主性学习正确的阅读方法，不在过于紧张和谨慎，注意力集中了，也能够慢慢用法语开始思维，从而克服阅读困难，自主学习。 三 泛读课程的基本教学方法 法语专业泛读是一般性阅读和快速阅读的混合型课程。学生要真正成为学习的主体，教师首先就得给学生足够的自由支配时间。在课堂教学中，教师要讲得精，有时间让学生充分开展思维活动，课后给学生足够的预习和复习时间。学习者对阅读是否产生兴趣是阅读教学成败的关键，教师不但应使学生会阅读，而且乐于阅读，使阅读过程成为一个主动吸收知识的过程。教师了解传授每项阅读技能的最佳时机，了解学生的感知、释义能力，在传授每项阅读技能前确保学生做好感知能力上的准备。正确处理阅读理解与阅读速度的关系；把握阅读速度的灵活可变性。 精心准备课堂活动，启发学生积极参与。充分利用课堂时间，努力培养和提高学生的阅读理解能力。在教学实践中，采取由浅入深、课内阅读和课外阅读相结合、无预习阅读、带着问题阅读等多种教学方法和手段，对阅读材料做细致的分类，逐步增长文章的篇幅、增加文章的难度，让学生在循序渐进的过程中逐步提高阅读理解的能力。可以从介绍阅读技巧入手，重点引导学生使用正确的阅读方法，并适当地讲解语言的难点，然后进行及时的相关阅读训练。训练可限定时间，以集中学生注意力，培养学生的阅读意识。例如，为了让学生能尽快抓住了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念，学生应掌握 “skimming”（快读）的技巧。在快读时，精