浅议高中数学新课程教学的误区.docVIP

精品论文 参考文献 浅议高中数学新课程教学的误区 刘海霞（河北望都中学，河北 望都 072450） 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-047-02 摘要：高中新课程实施以来，为了使广大中学数学教师更好地对新课程课堂教学有一个新的认识，本文从教材的编排调整、学生的主体作用、探究学习、合作学习、多媒体的使用五个方面谈自己的一点想法。 关键词：高中数学；新课程教学；误区 ? 自高中数学新课程改革实施以来，广大教师以饱满的热情投入新课改，大胆尝试，积极探索，切实转变教学方式，促进学生的全面发展，取得了一定的实效。但是，一些教师还没有真正领会新课改的实质，对新教材的把握程度不够，存在着一些认识上的误区，本文结合自己在教学中的实践和感悟试从以下几个方面加以分析。 一、一些教师仍走不出旧教材的影子，随意补充知识点、加深教学难度 高中数学新教材在编排体系上作了大幅度地调整，在内容上也作了许多删减。一些被删减的内容要不要补充？一些教师，思想还停留在课改前，一时走不出旧教材的影子，唯恐一些知识点高考要涉及到，所以在教学中随意补充一些旧教材上的知识点。比如：在苏教版《数学必修1》的教学中，讲集合时，集合本是简单的知识点，但一些练习中与初中二次函数、二次方程、二次不等式结合时，涉及到二次函数图像，二次方程的根的解，韦达定理和二次不等式的解，这些知识需在第三章又进一步涉及到。但有些老师在讲这部分知识时就想一下子都讲给学生，使学生对本来简单的知识反而感到困惑，对高一数学产生了恐惧，以致失去信心。教师违背了新课标的意图，学知识要循序渐进，螺旋上升，否则不仅造成课时不够，还大大打击了学生学习数学的积极性，使学生觉得数学太难、太杂，对数学这门学科失去了兴趣，影响了新课改中培养学生数学科学素养目标的落实。所以，为了避免这种现象的存在，要求教师在备课时，一定要严格对照《普通高中数学课程标准》，吃透教材，好好把关，明确哪些知识该讲，哪些不该讲，讲到何种深度，千万不要随意拓展教学内容，加深教学的难度。 二、发挥学生的主体作用就是教师少讲 传统的数学课堂教学往往以教师为中心，学生大多处于被动的地位，忽视了学生的主体作用。新课程理念强调课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，目的是改变学生在教学中的被动性，充分激发学生的学习积极性，培养学生学习的自主性。然而，有的教师把此理解为以学生为主体，教师在课堂上就要尽量少讲。笔者了解到，有的学校这样规定：课堂四十五分钟，教师只允许讲二十五分钟，剩下二十分钟时间学生或自学或做练习巩固。半堂课就要把所教授内容讲完的确比较难，所以教师上课时就尽量把课堂内容浓缩（认为浓缩就是精华），这样造成的结果就是虽然课堂内容讲完了，但是有的知识点只是点到为止，根本讲不透，学生如一团雾水，只了解知识的大概，做题时无从下手。特别是一些比较难的涉及高中数学思想的课，尤其是分类讨论的思想，不深入讲解学生很难理解，半堂课时间根本不够。新课程提倡以学生为主体，并不是淡化教师的讲，教师讲多少要由具体教学内容、教学目标而定，不能过度追求课堂形式本身，忽略形式与内容的结合，出现为形式而形式的现象。因此，以学生为主体的同时不能忽略教师的主导作用，教师既要充当知识的传授者，又要成为一名教学环境的设计者、学习的组织者、学生自主探索知识的引导者。学生的自主学习是以发挥教师的主导作用为前提和条件的，忽略了教师的主导作用，学生的自主学习便不能存在，学生在学习中的主体地位便无从谈起。 三、泛化探究教学，否定接受式学习 探究式学习，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取数学知识，认识和解决数学问题的学习实践活动。新课程倡导探究式学习，是为了改变学生以单纯的接受教师传授的知识为主的学习方式。但是，有些教师片面地追求探究式学习，否定接受式学习，遇到问题就探究，每堂课都探究，不光浪费了课堂宝贵的四十五分钟时间，还影响了学生对知识的掌握，效果与预先所想的相差甚远。 笔者曾听过一节公开课，课题是“数列的求和”，本堂课的重点是数列的几种求和方法，教师按等差、等比顺序先讲倒序相加法，然后又讲错位相减，再想讲分组求和，裂项相消，但教师都想让学生自己去探究，在倒序相加上，用了一些时间，学生勉强探究了出来，但学生用了很长时间也不知道如何下手，此时没办法，教师给讲解，但本身错位相减又是难点，以至于一道例题没讲完，就下课了，后面的方法没讲，练习就更没时间做了。课堂教学任务大打折扣。笔者认为，错位相减应从推导等比数列求和公式复习引入，然后教师讲解，根