浅论初中物理教学中培养学生探究能力的途径.docVIP

精品论文 参考文献 浅论初中物理教学中培养学生探究能力的途径 李金祥　陕西省杨陵区揉谷中学　712100 随着新课程改革的逐步深入，我国基础教育课程改革正进入普及实验教学阶段。在新课程理念下，倡导学生从生活走向物理，从物理走向社会，发挥学科优势，强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力和创新意识，增强学生适应现代生活的能力。那么，我们应该如何有效地利用科学实验这一资源，培养学生的科学探究能力呢？下面就这一问题，笔者谈谈自己的几点做法。 一、创设情境，激发学生的探究兴趣 情境教学能激发学生的学习兴趣。教学实践证明，精心创设探究教学情境，使学生置于感兴趣的情境中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。实验过程中教师适时创设问题情境，能有效地激发学生的认知冲突和碰撞，激起学生探究的兴趣，使学生的创新思维得到发挥。这就需要我们教师深入地去挖掘学生内心的潜意识，增强他们的求知心理。学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。例如：在探究浮力大小与哪些因素有关的问题时，教师可简单介绍阿基米德利用浮力巧辨王冠的故事以激起学生对所研究问题的兴趣，然后启发学生讨论浮力的大小与哪些因素有关。学生思维活跃，提出的猜想很多，可归纳为：与浸入液体中物体的大小、轻重、形状有关；与物体在液体中的所处位置有关；与液体的多少有关；与液体的密度有关。教师针对学生的各种猜想及时引导学生设计相应的实验去验证，随着一个个假设的肯定或否定，学生始终处于积极探究的兴奋状态。由于这是学生主动参与探究获取知识的过程，学生理解透彻，记忆深刻。 二、设计方案，教给学生实验方法 可从实验设计中提出问题，教给学生实验方法。学生在设计实验方案时，依据“实验目的——实验原理——实验器材——设计的图形、表格——操作步骤——分析数据或现象——得出结论”等方面提出问题，引导学生主动探究，也可编拟让学生对原有的实验装置或设计方案进行剖析，提出不足并对其改进的提纲，使学生在相对独立的实验活动中体会新的艰辛与愉悦，体会实验设计的思想及实验技巧。 可根据实验过程中观察到的现象提出如何解释、能说明什么问题或得出什么结论的问题，让学生根据实验现象去思考问题的实验。如进行《水的沸腾》的实验时，笔者向学生提出了下列问题：你观察到了什么现象？为什么会出现这种现象？当停止加热时，水还会沸腾吗？为什么？这样，整个沸腾实验的探究过程学生也就经历到了，并能归纳结果。 三、引导观察，培养学生的观察力 观察是知觉的特殊形式，它是有预定目的、有计划、主动的知觉过程。观察比一般知觉有更深的理解性，思维在其中起着重要的作用。一切科学实验、科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、统一的观察基础之上的。观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察能力是教学过程的一项重要任务。观察和实验是学习物理的重要方法之一，那么，在实际的物理实验中应如何培养学生的观察力呢? 笔者认为：首先要引导学生明确观察的目的与任务。如在研究“水的沸腾”实验时，应使学生明确观察水沸腾前后温度计示数的变化情况、气泡大小和气泡多少的变化情况，这样学生在实验时的观察就会集中到以上三点上，从而达到良好的观察效果。其次要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，拟成观察的计划。最后，在实际的观察中，应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。有的学生观察时只凭兴趣，抓不住重点，有的走马观花等等。因此，教师必须有针对性地进行指导，对于观察较迟钝的学生，教师应注意激发和培养他们的观察兴趣与习惯。 四、循序渐进，培养学生的探究能力 初中生能力的形成必须经历一个过程，不可能一蹴而就，应根据“扶、引、放”的培养程序，使探究能力的培养实现科学化、系统化。 首先，教师要以“扶”的方式帮学生“上路”。所谓“扶”，是指在提出问题以后，把进行假设、制定计划与设计实验、实验验证、分析结论的程序，采用填空的形式，使学生的探究活动完全以填空的形式出现，这就便于学生把已有知识经验与要探究的内容联系在一起，不会盲目地进行探究。 其次，教师要以“引”的方式让学生“学走路”。“引”既是由“扶”到“放??的过渡阶段，也是把已经设计好的实验交给学生，让学生分析实验的设计原理，做出正确的探究判断，从而形成与发展科学探究能力。如上“影响电流的大小与哪些因素有关”时，教师提出可能的因素与实验方案，但故意不讲要采