浅论初中英语教学中的合作学习.docVIP

精品论文 参考文献 浅论初中英语教学中的合作学习 梅正富 　　摘要：初中英语教学在中国学生当中占有很重要的地位。如果学生在初中没能掌握好英语知识，必会在他们的学习生涯中产生巨大的障碍。初中学生的自我学习能力较低，这就需要培养他们的合作学习习惯，从而让他们轻松自如地学好英语这门课程。 　　关键词：初中；英语教学；合作学习 　　一、引言 　　《英语课程标准》提出要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生学习能力的提高。合作学习兴起于20世纪70年代，是指在教师的指导下，将一个班级分为几个由若干学生组成的学习小组，小组成员在互动合作中发现、讨论、探究、解决问题，在相互鼓励、自我表现的过程中相互学习、取长补短、共同提高。合作学习能创造宽松、和谐的课堂环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，保持学生求知的欲望和合作的热情，它应该贯穿于教学过程的始终，融于学生学习的各个方面，最终获得学习能力的提高。 　　二、合作学习的理论依据 　　合作学习的理论基础是瑞士学者皮亚杰的建构主义(constructivism)和维果茨基的社会互动理论(socialinteractiontheory)。建构主义强调教学应以学生为中心，强调知识不是教师单方面教授的，而是学习者经过主动的学习过程，通过他人的帮助，利用一定的学习资料对所学知识意义构建的一个过程。维果茨基的社会互动理论包括两个核心概念：一是“中介作用”，二是“最近发展区”。中介作用是指有效学习的关键在于不同知识水平的两个或两个以上的人之间进行交往互动。最近发展区是指比学习者现有知识技能略高出一个层次的水平。与成人或能力比他强的同伴进行交往，是学习者进入下一个发展区的最好办法。合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。 　　三、合作学习的基本阶段 　　初中英语教学中的合作学习主要包括以下四个阶段：1.准备、筹划阶段：教师准备所需资料，计划好活动目标，安排好活动方案，布置合作活动任务，提出合作学习时的要求。2.参与、探讨阶段：教师就小组应该从哪方面入手，怎样在组内分配任务等给予帮助或指示，强调要通过合作、智慧、大家的共同努力来完成任务。3.转化、呈现阶段：转化是指学生对知识概念的思考、整合、精加工过程。呈现主要是指合作成果的展示与共享阶段。4.反思、提高阶段：学生分析所学知识，分析自己的学习过程和所达到的水平，反思合作学习过程中的优缺点，对今后的合作学习活动提出有效建议。 　　四、合作学习小组的划分 　　分组是合作学习一个重要环节，其重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务，可以有多种的分组模型：1.配对模型：学生两人为一个小组进行相互的讨论、交流，然后全班分享讨论结果，接着征求其他小组的不同意见，进行补充或评议。2.编号模型：将学生分为固定人数的小组，给小组内的成员用阿拉伯数字编号，教师布置好学习任务后，所有小组展开学习和讨论。讨论完毕后，教师抽取一个编号的所有学生来分享结果，分享结束后再征求各个小组的意见，最后汇总。3.拼板模型：在这个模型中，每个学生分别要参加两个不同的小组：研究小组和学习小组。确定学习目标以后，小组成员先到自己的研究小组内分析讨论研究要解决的问题。之后，每个成员再回到各自的学习小组，共享研究的成果。4.调查模型：其分组比较随意，可以按学生性别、兴趣爱好分，也可以按学生的能力、特长分，可以按学生的英语成绩分，也可以按学生意愿自己组合。 授课内容结束后，教师将任务布置给各小组，小组成员之间再作细分工，然后汇总成一个小组汇总报，最后与全班共享研究成果，接下来，再让全班讨论评议，让各小组及时获得反馈信息。 　　五、合作学习过程中教师的角色 　　合作学习的课堂是师生、生生有效的积极主动的过程，这就要求教师在进行教学设计时要考虑到不同学生的需求，以学生的语言实践经验为出发点来安排教学活动。教师要努力实践以“学生为本”的先进教学理念，转变自己的主角地位，在合作学习组织实施中，教师扮演以下具体的角色： 　　1.指导者：教师通过给各组成员分配互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，分工时要尽量照顾每个学生的个性、特点和能力，激发他们创造潜能，除了学习知识的职责以外，每个组员还应担负另一责任，如监督员、记录员、观察者等。 　　2.参与者和监控者：教师在整个合作学习的过程中是一个积极的参与者。教师要注意捕捉学生思维的火花，适时激发学生的学习灵感，并在学生遇到困难时，提供及时必要的帮助，通过合作学习的平台，帮助学生提高英语思维和表达能力，以及用英语来获取、处理、传达信息的能力，分析和解决问题的能力。同时，教师要到处走动去帮助学生或指出问题所在并回答学生的问题，尽可能多地观察各个小组的活动，以知道各个小组成员有没有偏离主题，什么时候该停止活动。 　　3.评估者：教师应对学生合