浅论在物理教学中创新思维的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅论在物理教学中创新思维的培养 晏 平 　　(自贡市荣县过水镇学校 荣县 643100) 　　在当今社会，要成为一个社会所需要的有一定真才实学的人才，就必须具备创造性思维能力，而培养创造性思维乃是学校教学的重要任务， 也是实施素质教育的重要途径。下面谈谈物理教学中如何培养学生创造性思维的教学探索。 　　一、教师创造性的思维和能力是培养学生创造性思维的基础 　　前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平直接联系，互为反馈，如果教师拘泥于“一支粉笔一本书，口讲不足手势补。“的照本宣科教学方式，就会扼杀学生创造性思维的发展，使学生的创造性失去生命力，因此，老师必须更新教学观念，探究创造性教学的新模式，以实现发展学生创造性思维的目的。 　　1、教师要转变传统教学思想观念 　　教学工作是教学思维所制约的，创造性教学是教学思想工作的指南。首先在教育思想上要摒弃传授知识为主的观念，树立培养能力为主的思想，把培养能力增长才干作为教育的根本目的，为培养能力而传授知识。第二、无论在课堂设计上、内容选择上，还是在教学重点上，教学方法上和成绩考核上都要体现以培养能力为主的思想，第三，教学过程应着重体现学生的形象思维能力、想象能力、发散能力、综合能力以及灵活运用能力的培养的教学思想。讲课时，应给学生自由联想的时间允许发表不同意见，鼓励学生求新求异和求索的精神。 　　2、教师应精心设计创造性的教学 　　在物理教材中，科学的物理概念中定理、定律，是通过前人大量的科学实验总结得出的。中学物理教材提供了丰富的创造性教学内容，所以教师必须充分发挥自己的创造性潜能。灵活地运用各种教法，创造性地组织教材，使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索，启发学生探求物理的方法和思维，使学生成为探索学习过程的“主人”。 　　3、努力营造思维情景 　　教师要注意调节好课堂氛围，使师生交流的心理状态达到最佳水平。具体做法：凡学生经过思考能得到的东西，尽可能地放手让学生自己去获取。当学生思维活动超过教师所设计和期望的思维“轨道”时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的的思维模式中，而用自己或教材上的结论束缚学生的创新意识，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维过程。教师要善于鼓励学生大胆猜疑和猜想，欢迎学生与学生、学生与教师争论，在相互协作的学习活动中，使学生在和谐的氛围中激起创新的意识和愿望。 　　二、教师在科学探究中培养创新思维 　　思维是从问题开始的，科学探究是发现问题和解决问题的过程，也是培养创新思维的过程。 　　㈠整合思维的培养 　　整合思维所追求的目标是：做出正确的选择或决策，并力求在最短的时间内解决问题。科学探究需要“制定计划与设计实验”，要根据探究的目的和已有条件，选择正确的方案，并且整合已有的知识概念来选择需要的装置和器材，这正是一个整合思维的过程。在“分析与论证”过程中，对搜集的诸多数据进行分析处理，并且要求根据所观察到的现象和数据等进行高效率的整合思维，得出正确合理的结论，并排除干扰因素求取唯一正确的结论。在“评估”过程中，对发现的新的问题制定解决方案，并吸取经验，从经历的过程中获取新知识并用来解决新问题，通过不断改进找到最佳的途径，这些都是在整合思维中进行的。例如设计试验探究“串并联电路的电压关系”，首先要根据实验目的，制定试验计划、研究试验步骤、设计出电路图，决定选用的元件和仪器，包括灯泡的型号、电源功率等，都需要依据初步相关知识来做出合适选择。对于所得电压值要进行数据处理，要尽量减小误差，最后得出初步结论。在“评估”时，对实验的操作过程进行检验、修正、评价等，整个过程也就是训练整合思维的过程。 　　㈡直觉思维能力的培养 　　在习题教学中，引导学生积极参与，培养学生的跳跃思维能力 　　在关键的步骤上，留给学生一定量的时间去思考，这样可以充分调动他们的全部知识，引导他们运用类比、联想的方法，充分发挥他们的想象力，对问题进行全面分析，进而发掘问题的体质关系，从而达到启发他们理清总体思路，确定求解途径的目的，同样也培养了他们进行大步骤、大跨度的思维。 　　例：如图所示，电源电压保持不变，R为定值电阻， 　　在A、B两接线柱上接一个标有“6V 2W”的灯泡， 　　闭合开关S后，灯泡恰好正常发光；如果在A、B 　　间换一个标有“6V 3W”的灯泡，闭合开关后，这只灯泡消耗的功率（ ） 　　A、小于3W B、大于3W C、等于3W D、不能确定 　　分析：本题由于隐含的条件较多，所以很多学生难以找到解题的突破口，这时教师可以先引导学生比较“6V 2W”、“6V 3W”两灯泡的电阻，再根据串联电路电压按电阻的正比分配的原则可分析得出：换灯泡后