小学科学长时探究存在的问题与解决对策.docVIP

小学科学( 袁优红 （舟山市定海区教师进修学校，浙江舟山 316000） 摘要:长时探究作为小学科学重要的教学方式，对培养学生探究能力，提升科学素养，发挥了积极的作用。但是，由于各种原因，当前小学科学教学中的长时探究存在着学生探究兴趣随着时间推移呈下降趋势、探究活动偏离主线、长时探究活动的逻辑性和深入性不够等问题。对此，我们应通过选择适合长时探究的活动主题、明确长时探究活动的目标与核心、保持和延续学生探究兴趣《科学课程标准（3—6年级）》指出科学学习要以探究为核心探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课应为孩子们提供充分的探究科学的机会，像科学家那样在较长时间里从中获得学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，。，放手。注重动手活动只能成为无意义的体力劳动效果低微，总结性课题不适合长时探究，如《维护生态平衡》《总结我们的天气观察》《食物链和食物网》一课，集中了生物领域的许多概念而且要理清概念之间的关系，概念的学习理解过程缺乏探究的因素，一系列概念的构建都在一些事实的回忆重现的基础上完成，所以开展学习是不合适的我们必须果断采用更合适的教学方法。小学生对新奇事物探究盲目性无所适从帮助学生把好方向，引导学生为验证自己作出的猜想及预测，进行一定的理性思维，并究过程细致，具体究步骤中可能出现的在学生脑中轮廓。检测种物体是导体还是绝缘体学生在动手究之前经过深思熟虑， 保持和延续学生探究兴趣哪些物体能被磁铁吸引，哪些物体不能被磁铁吸引共同特点小学阶段，组织学生长时探究活动要求不宜太高，符合小学生年龄特点在组织形式上，需要给学生留出时间让他们从不同组合方式（同桌、小组、全班等）去开展探究活动。给每一个学生参与较长时间探究机会，抓住学生问题的兴奋点和生长点笔者认为一节课40分钟时间，必须保证学生有时间进行思考、实验、记录、讨论、交流等探究活动。小学科学课探究是一项新的尝试，实施目的主要是为了使学生。促进学生的动手、动脑全面发展，[1] 中华人民共和国教育部.《科学（3—6）年级课程标准》[].北京：北京师范大学出版社，2001[2]陈华彬，梁玲编著.小学科学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2005（4）：48-53. [3] 美国国家科学基金会教育与人力资源部中小学及校外教育处著，罗星凯等译.探究——小学科学教学的思想、观点与策略[M].北京：人民教育出版社，2003（6）：63. [4]韦钰著，探究式科学教育教学指导[M].北京：教育科学出版社，2005（10）：87-90. (本文是笔者主持的2011年浙江省教研课题“基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养的实践研究”的部分研究成果。 6