小学五年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究-心理发展与教育.PDFVIP

2008 年 心理发展与教育 第 1 期 ( ) 文章编号 2008 中图分类号 :B8442 　　　　　文献标识码 :A 小学五年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究 1 1 ,2 1 闫国利 　熊建萍 　白学军 ( 1 天津师范大学心理与行为研究院 , 天津 　300074 ; 2 河南师范大学教育科学学院 , 新乡 　453000) 摘 　要 :采用“呈现随眼动变化技术”对小学五年级学生的阅读知觉广度进行了眼动研究 。结果发现 , ( 1) 小学五年 ( ) 级学生的阅读知觉广度具有不对称性 。 2 小学五年级学生的阅读知觉广度为注视点左侧一个汉字到注视点右侧 两个或三个汉字的空间。 关键词 :汉语阅读知觉广度 ; 呈现随眼动变化技术 ; 小学五年级学生 使用了与上述过程相反的方法[6 ,7 ] :要求被试固定注 1 　前言 视位置 ,使文章在屏幕上从右到左移动 。窗口大小 ( ) 阅读的知觉广度 perceptual span 是指阅读者在 通过改变每一时刻在屏幕上的字数来控制 。 阅读过程中每次注视能获取有用信息的范围 ,它是 这种方法的不足是打乱了正常的阅读 。读者正 阅读研究中的最基本问题之一 ,也是一个具有重要 常的眼动受到限制 。在前一项研究中 ,读者不得不 实践价值的问题 。Huey[ 1] 早在 1908 年就 提出了阅 跟着移动的窗口阅读 ,在后一项研究中 ,读者要保持 读知觉广度的问题 ,此后许多研究者先后采用不同 注视一个位置 。在这两种实验情境下 ,读者无法进 的研究方法考察了知觉广度问题 。 行回视 ,而回视是正常阅读中的重要活动 。 研究知觉广度的传统方法有三种 :第一种方法 McConkie 和 Rayner 在 1975 年首次采用“呈现随 ( 是使用速示器来确定阅读的知觉广度 。用速示器给 眼 动 变 化 技 术 ” eyemovementcontingent display 被试快速呈现一个句子 ,要求被试报告所看到的一 changes technique) 研究阅读的知觉广度[8 ] 。这一方 切 。 法被普遍采用和认可 。在该技术中 , 阅读者每次移 有人指出此法的不足[2 ] ,后来又得到了 Sperling 动眼睛时 ,注视点周围就出现一个正常的课文区域 , 的验证[3 ] 。Sperling 证实 ,被试看到的内容要比保持 形成了一个所谓的“窗口”, 同时先前被注视的课文 和报告出来的内容多 。被试报告出来的东西并非是 会受到掩蔽 。这种技术的基本假设是 , 当窗口大小 其所看到的全部内容 。因此 ,使用速示法不能得到 与阅读者能获得最大有效信息的视觉范围一样大 比较精确的阅读知觉广度 。第二种方法是平均法 。 时 ,阅读者在这种控制条件下的阅读和在没有窗口 有人记录被试在阅读中的眼动[4 ] ,然后用单词数除 条件下的阅读没有什么差异 ;反之 ,当窗口小于阅