西北师大附中高三生物备课组长 王兆峰.ppt

第1节 植物生长素的发现 第2节 生长素的生理作用 第3节 其他植物激素 第1节 植物生长素的发现 1.注重“生长素的发现过程”的科学史教育。 2.可组织生物小组同学进行简单实验和探究活动。 （如单侧光下玉米胚芽鞘的生长情况） 3.第49页“联系”栏目，设计一个造型独特的盆景，可让学生写出设计方案以及原理，并作为家庭作业。 第2节 生长素的生理作用 1.利用好“问题探讨”中的曲线图（50页），在讨论问题的基础上，强化对曲线图的描述分析。 2.“探索生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”的探究活动，可以以生物小组的形式进行。 第3节 其他植物激素 1·通过“乙烯发现的故事”和赤霉素的发现过程等介绍其他植物激素的合成部位及 主要作用，可列表总结。 2·利用“评述植物生长调节剂的应用”（55页），进行情感态度价值观及法制教育。 第1节 种群的特征 第2节 种群数量的变化 第3节 群落的结构 第4节 群落的演替 第1节 种群的特征 1·探究“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度” 可分小组进行，可用模拟实验法模拟“标志重捕法”。 2.“种群的空间特征”是新增知识点。 3·关注‘科学家的故事’---我国生态学家马世骏的贡献。 第2节 种群数量的变化 1.重视种群数量变化的数学模型的建构， （65页）数学模型的建构过程，表示方法等。 2.“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”，可引导 学生分析有关的问题，操作很难完成。 提出合理的假设 通过进一步的实验或观察等， 对模型进行检验或修正 根据实验数据，用适当的数学形式对事物的性质进行表达 观察研究对象，提出问题 建立数学模型一般包括以下步骤： 第3节 群落的结构 1.明确在群落水平上应该研究的问题有哪些（71页） 2.明确“物种丰富度”的概念。 3.“土壤中小动物类群丰富度的研究”可组织生物小组同学进行，主要掌握方法。 第4节 群落的演替（新增内容） 1.明确群落演替的概念、类型、过程。 2.比较初生演替和次生演替的区别。 3.关注82页，“退耕换林、还草、还湖”的教学。 第1节 生态系统的结构 第2节 生态系统的能量流动 第3节 生态系统的物质循环 第4节 生态系统的信息传递 第5节 生态系统的稳定性 第1节 生态系统的结构 1.重视“问题探讨”中的讨论题---用关键词、方框、线段和箭头等，构建生物与非生物之间关系的示意图，并在小组内交流各自构建的模型。 2.关注89页“思考与讨论”第7题参照下图所示一般系统 的结构模式图，尝试画出生态系统的结构模型。 第2节 生态系统的能量流动 1.注意教学中概念模型、数学模型、物理模型的综合运用。 2.“技能训练”中，尝试分析和处理数据。 第3节 生态系统的物质循环 1.碳循环模式图的构建 2.探究微生物的分解作用。 教材知识体系 第1节《DNA是主要的遗传物质》 主要介绍DNA是遗传物质的直接证据——“肺炎双球菌的转化实验” “噬菌体侵染细菌的实验” 第2节《DNA分子的结构》 与原教材比较，变化是：没有直接讲述DNA分子的结构特点，而是先采取讲故事的形式，以沃森和克里克的研究历程为主线，逐步呈现DNA双螺旋结构模型的特点。 （总结人类探索遗传物质的过程） 这则故事给学生的启示是多方面的： 1.自然地了解DNA双螺旋结构模型的基本内容 2.两个年轻学者能脱颖而出并非偶然： 对问题的兴趣是科学探索的开端； 多学科知识的背景是科学发现的前提； 科学的思维方法，锲而不舍的精神，以及善于利用前人的成果和与他人合作的品质，是科学发现的关键。 第3节《DNA分子的复制》 沃森和克里克在制作DNA模型时，就已经推测出了DNA分子的自我复制的机制这一事实。 先讲推测，后讲述DNA半保留复制的实验证据，再次体现假说—演绎法的应用。 第4节《基因是有遗传效应的DNA片段》 起承上启下的作用： 本节内容既是对本章内容的概括与提升，又为第4章《基因的表达》作铺垫 1.基因概念是不断发展的。本节标题的这句话是大家普遍认可的对基因的概述。 2.原教材中有关基因的概念，是一句结论性的话。新教材提供许多资料，让学生分析，自己得出结论。 教学内容 推荐教学方法 提示 DNA是主要的遗传物质 讨论探究法或查阅资料自主式教学法 教师或学生查阅生命科学史有关的资料，回归历史。教师不要片面讲述实验过程，更要注意实验设计思路和带领学生对实验结果的分析。 DNA分子的结构（1） 要点提示导入式教学法和查阅资料自主式教学法 讲授脱氧核苷酸的组成特点；教师查阅生命科学史资料，查哥夫、富兰克林和威尔金