中山大学新闻传播学(郭庆光版传播学教程)考研笔记(六)、考研参考书及复试线、考研复习规划精选.pdfVIP

中山大学新闻传播学 （郭庆光版传播学教程）考研笔记 （六）、考研 参考书及复试线、考研复习规划 （7.23） 第四章 人类传播的过程与系统结构 人类传播具有过程性和系统性。 第一节 传播的基本过程 信息传播的过程与系统性 一、传播过程的构成要素：传播过程的要素（传者、讯息、媒介、受者、反馈）P58-59 二、几种主要的传播过程模式：模式的双重性质P59 （一）播过程的直线模式：拉斯韦尔的传播过程模式；香农-韦弗数学模式 （二）传播过程的循环和互动模式：奥斯古德和施拉姆的循环模式；施拉姆的大众传播过程模式；德弗勒的互 动过程模式 三、传播过程的特点：传播过程的三个特征P64 第二节：社会传播的系统结构 一、传播过程研究与传播系统研究：传播总过程研究的必要性 二、系统模式下的社会传播结构：赖利夫妇的系统模式；马莱兹克关于大众传播过程的系统模式 三、社会传播的总过程理论：日本学者的传播总过程研究：田中义久的大众传播过程图式；唯物史观下的社会传 播总过程的四个方面的理解P70-71 一个基本的传播过程，包括以下要素： 1、 传播者。信源。传播行为的引发者。 2、 受传者。信宿。讯息的接收者和反应者，传播者的作用对象。可以通过反馈来影响传播者。 3、 讯息。由一组相互关联的有意义符号组成，能够表达某种完整意义的信息。 4 、 媒介。又称传播渠道、信道、手段或工具。讯息的搬运者，也是将传播过程中的各种因素相互连接起来的纽 带。 5、 反馈。受传者对接收到的讯息的反应或回应，也是受传者对传播者的反作用。获得反馈讯息是传播者的意图 和目的，发出反馈讯息时受传者能动性的体现。反馈是体现社会传播的双向性和互动性的重要机制。 模式：科学研究中以图形或程式的方式阐释对象事物的一种方法。 这种方法的双重性质： 1、 模式与现实具有对应关系，但不是对现实事物的单纯描述，而具有某种程度的抽象化和定理化性质。 2、 模式与一定的理论相对应，又不等于理论本身，而是对理论的一种解释或素描，一种理论可以有多种模式与 之相对应。 传播过程的直线模式： 拉斯韦尔《 传播在社会中的结构和功能》，“五W”模式，“拉斯韦尔程式”的过程模式。首次提出构成传播过程的 五种基本要素。Who,says what,in which channel,to whom,with what effect.谁，说了什么，通过什么渠道，向谁 说，有什么效果。 这个模式第一次将传播活动明确表述为由五个环节和要素构成的过程，为人们理解传播过程的结构和特性提供了 具体的出发点。后来大众传播的五大领域：控制研究，内容分析，媒介分析，受众分析和效果分析，就是沿着拉 斯韦尔模式的思路形成的。 属于单向直线模式，没有提供反馈渠道，没有揭示人类社会传播的双向和互动性质。 香农——韦弗模式/传播过程的数学模式：《传播的数学理论》 信源、讯息、发射器、信号、造源、接收到的信号、接收器、讯息、信宿。 描述电子通信过程。 信源发出讯息，再由发射器将讯息转为可以传送的信号，经过传输，由接收器把接收到的信号还原为讯息，将之 传递给信宿。这个过程中，讯息可能受到噪音的干扰，产生某些衰减或失真。 导入了噪音的概念，表明了传播不是在封闭的真空中进行的，过程内外的各种障碍因素会形成对讯息的干扰。对 一些技术和设备环节的分析，提高了传播学者对信息科技在传播过程中的作用的认识，为以文理结合的方法考察 传播过程打下了基础。 描述的是电子通信过程，直线单向过程。缺少反馈环节。 直线模式的缺陷： 1、 容易把传播者和受传者的角色、关系和作用固定化。 2、 缺乏反馈的要素或环节，不能体现人类传播的互动性质。 传播过程的循环和互动模式： 施拉姆《传播是怎样运行的》 奥斯古德和施拉姆的循环模式：1、没有传播者和受传者的概念，传播双方都作为传播行为的主体。2、模式重点 不在于分析传播渠道中的各种环节，在于解析传播双方的角色功能。参加传播过程的每一方在不同阶段都依次扮 演着译码者 （执行接收和符号解读功能）、解释者（执行解释意义功能）和编码者（执行符号化和传达功能） 的角色，并相互交替着这些角色。 强调了社会传播的互动性，把传播双方都看作是传播行为的主体。 缺陷：1、把传播双方放在完全对等或平等的关系中，与现实情况不符。2、能够体现人际传播特别是面对面传播 的特点，却不能适用于大众传播的过程。 施拉姆的大众传播模式：构成传播过程的双方分别是大众传媒与受众，两者之间存在着传达与反馈的关系。作为 传播者的大众传媒与一定的信源相连接，又通过大量复制的讯息与作为传播对象的受众相联系。受众是个人的集