中美中学历史教科书内容建构的比较及反思_美国ML版与人教版的_启蒙运动_为例精选.pdfVIP

年第 期 比较教育研究 ， 20 11 3 No．3 2011 （总第254 期） Comparative Education Review General No．254 ① 中美中学历史教科书内容建构的比较及反思 ———美国ML 版与人教版的“启蒙运动”为例 周仕德 （上海师范大学教育学院，上海200234） ［摘要］从叙事学和教学论的角度对中美两国历史教科书共同编撰的《启蒙运动》一节内容 进行了对比研究，并指出教科书内容建构要关注新课程理论的渗透；教科书内容建构取向要从 讲授式转变为发现式；教科书内容建构要围绕历史核心知识概念进行。 ［关键词］教科书内容；建构差异；中学历史 中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1003- 7667（2011）03- 0074- 06 新一轮课程将改革的重心从关注教学论转向 件或一系列真实或虚构事件的行为过程或所有具 关注课程论，强调了课程理念在课堂教学、教科书 有叙事性的言语成品”。[2]叙事本身确实是一个认 编写、高考测试的体现与渗透，因此从多视角研究 知过程，因为并不存在原原本本的客观事实，任何 历史教科书，既是关注教育理论在教科书中的渗 事实和现象都是经过描述的，而不同的观察点、参 透，也是改进教科书编写的参考，更是实践教学中 考框架和描述语言就决定着一个事实或现象将以 有效性教学的需要。“而这方面的研究至今还未被 何种方式和面目呈现给我们。历史叙事表面上只 系统地纳入我国教育研究者的视野”。[1]历史课程 是描写历史记录中的事件，却也隐喻地告诉读者在 是国家的法定课程，历史教科书的内容是经过编 被文化编码的经验中寻求哪些意象，以便确定如何 者深思熟虑、反复推敲的，甚至可以说是“精心编 感知和理解被再现的事件。因此，历史叙事起到媒 织”的产物。“启蒙运动”在中美两国历史教科书 介作用，它沟通了叙事所报告的事件和我们文化中 中都是非常经典的文本之一。本文以美国ML 版 习惯用来赋予不熟悉的事件和状况的情节结构， 与我国人教版的“启蒙运动”教科书内容建构为 从而使读者熟悉事件，并告诉读者如何思考事件， ② 例，拟从两个方面对教材内容的建构进行比较： 赋予读者对这些事件的思考以不同的情感价值， 第一，着眼教科书文本本身，从叙事学的视角对 历史叙事话语本身都必定包含阐释因素。在美国、 文本构建的对话空间加以解读；第二，着眼于文后 英国等国的历史研究中、历史教科书研究或其他 练习，从教学论视角对学生的意义建构作一探讨。 方面的研究，采用历史叙事的视角已经出现。[3] 一、内容叙述的差异：叙事学视角下的 （一）教科书叙事整体差异 中国：叙事宏观直接化。笔者以人教版为个 解读 案，对文本叙事进行考察。这个版本的教科书是国 “叙事是在特定的社会文化语境中用口语、书 家审定通过发行的，现在也在全国实施，尽管其中 面语或辅之态势语、音像、图片等综合手段表述一 有集体编写组或个人主编完成，在实质上都是体 ① 本文系全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题“教科书变革对教