浅谈农村化学教学中心理健康教育的渗透.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈农村化学教学中心理健康教育的渗透 朱有邦　甘肃省临洮县第三中学　730514 摘　要：通过多年农村化学教育的实践和研究，结合农村学生在化学学习中的心理现状，综合论述了在农村中学化学课堂教学、实验教学、课后辅导中渗透心理健康教育的必要性和方法措施。 关键词：化学教育　心理健康　师生关系　主体性 教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动。在这一特定的环境中，师生关系、教师的课堂教学观、学生之间的竞争与合作、课堂心理氛围、课堂上教师的表扬与批评、老师对学生课堂行为问题的处理、教师对学生学习结果的反馈与评价方式等，都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。 一、在课堂教学中渗透心理健康教育 在学科教学中渗透心理健康教育是进行心理健康教育各种方式中最为可靠和常用的一条途径。教师要寻找学科教学内容中的契机，在教学中去培养学生的积极情感、坚韧意志和良好的性格；运用恰当的教学方法引导学生主动学习，学会学习，发展他们的体性；培养学生勇于探索、勇于创新的精神。 1.充分挖掘适合心理教育的教学内容。心理健康教育渗透不是脱离教材强加上去的，每一堂课所要渗透的心理健康教育内容应是该堂教学素材中所蕴涵的，是份内的、自然的。例如通过化学史教育，激发学习动机，教师除了要挖掘化学教材中已介绍的化学史实外，还要适时补充侯德榜等中国化学家的辉煌业绩和奋斗精神。这样做不仅使学生学到科学知识，更对知识的创造者有了全面的了解，并对其思想品德、人格、学识有了更深刻的把握，从中受到感染和影响。从而培养学生的科学探索兴趣和顽强的钻研精神，激发学生崇高的理想动机。 2.创造良好的课堂心理氛围。教师精心设计具有一定思维深广度和趣味性的问题，激活学生的思维活动；成立合作学习小组，由小组成员共同解决化学问题，每个成员代表小组发表自己的观点和认识；利用罗森塔尔效应，对各类学生的作业和发言适时给予肯定和赞扬，并提出近期发展的新目标。把成功、榜样、激励等贯穿课堂，激发学生的自强心、自信心，形成积极进取、健康向上的心理品质。鼓励和指导学生积极参加化学课外活动和各类实践活动，这有利于学生形成轻松自信的心境和创造和热情。 3.尊重学生，给予参与权。学生有时就是靠着与任课老师的一份感情来学习的，所以老师与学生要多沟通，热爱他们，让他们有一份亲热感，让他们喜欢上自己的课。我认为造成学生对任课教师不喜欢的原因有多种，但学生与老师间的那一份亲情最重要。如上课提问时，教师点到的总是自己喜欢的几个学生，对一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生往往比较忽视。教师与学生间的沟通过少，往往会造成学生对教师的偏见。一旦学生对教师产生不好的印象，往往会不喜欢上这位老师的课，久而久之，就会对这门课失去兴趣。所以在课堂上，老师要关心每一位学生，多与学生沟通，要给予他们参与的权利，才能提高教学效果。 二、在实验教学中渗透心理健康教育 利用丰富多彩的实验素材、千变万化的实验现象，对学生进行情感教育，满足他们的好奇心，激发学习兴趣，热爱化学学科。如在讲燃烧时，做白磷的自燃实验，教师把白磷溶于二硫化碳中，将此溶液倒在滤纸上，用镊子夹住滤纸在空气中扇动几下，滤纸就着火了，而无此溶液的滤纸就不会自燃。学生便对此产生强烈的兴趣，要求了解化学变化的原理。此时，教师讲解白磷是一种着火点低、易燃的物质，学生知识掌握牢固，尝到成功的满足，学习兴趣大增。又如玻棒点火、氢气弹爆炸、铁变金等等，一系列直观性和趣味性强的实验，都可极大激发学生的求知欲，活跃学习思维。 化学实验本身有魅力，学生都想动手做实验，但是当他们在实验中遇到困难，如果实验做不成功，或是害怕实验的危险，或是担心有毒药品会影响健康时，就不愿做实验，甚至不敢进实验室。因此在实验教学中，教师不能光使学生停留在对实验的直接兴趣上，更重要的是要使学生认识到化学实验对掌握化学知识的必要性和重要性，善于把有趣的化学实验现象和乏味的实验原理结合起来，以促成直接兴趣和间接兴趣的彼此交替、相互转化，使学生真正喜爱化学学科。 三、利用课后作业增强自信心 笔者经常在课后作业本上给学生写上鼓励的话语，及时与学生交流，对于有创意的解答，予以肯定和鼓舞，在其做业本上注上一个“妙”，大大激发了该学生在以后的解答中有更多的创新；对于有错误的，也不一味的打“times;”。因为学生一般不愿意???到“times;”，而是给找出出错误的关键，并打上“？”，或在旁边注上启示以利其心理的接受能力和发现问题、解决问题的能力。对有自卑倾向的学生写上“你最近已有进步，加油！相信你能取得更大进步。”对一些成绩差的学生更应