浅谈农村小学作文趣味教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈农村小学作文趣味教学 湖南省永州市祁阳县龙山街道办事处六合岭小学　426100 摘　要：写作教学应贴近实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。因此，教师应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生跳出“作文”写作文，让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。本文从“把生活融入习作，让学生愿写、能写”、“关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产尘强烈的倾吐欲望”、“创设情境，优化课堂，激发学生写作的动机”、“体验农活艰辛，让学生乐于写作”四个方面谈谈农村小学作文的趣味教学。 “作文，作文，让人头疼”，这是广泛流传在学生中的口头禅，它形象地反映了目前作文教学中的尴尬和无奈。对农村小学的作文教学，很多老师都为之头痛、困惑。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”因此，教师应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，跳出“作文”写作文，让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活，唤起学生对习作的兴趣。 一、把生活融入习作，让学生愿写、能写 契诃夫曾说过：“应打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象涌进来。”叶圣陶先生也曾说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见生活对于习作的重要性，只有拓宽了学生生活的空间，让他们亲身实践、切身体会，才能题材丰富，写作时才会得心应手，有事可写，有感可发，有情可抒。 我在教学中打破封闭的课堂教学，让学生投入到大自然中，投入到社会生活中，引导他们用具有个性的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，去欣赏农村的高楼大厦、乡村的小桥流水人家，用具有个性的耳朵去聆听春天燕子第一声婉转的啼唱、夏夜青蛙欢乐的蛙鼓、乡镇小贩大声的叫卖、母亲耳边温柔的唠叨。 经常不断地有意识地引导学生从上至下，从远到近，从不同角度、不同侧面多方位地观察事物，让他们能分清主次，抓住重点，有目的、有顺序、认真细致而不是走马观花地对事物进行观察，从生活中掘取大量的信息以充实自己的写作题材库。这样学生写起作文来也必定会思维活跃、文思泉涌。 二、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望 在一次“六一”庆祝前夕，与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词。我灵机一动，便举行了一次迎“六一”怎样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成了“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯、感情强烈。看来，“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉”(苏霍姆林斯基语)。学生在其感兴趣的方面行了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。反省我们的传统习作，教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用、是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻、越细致，学生受到的束缚越多，学生情感如一潭死水。而完成一篇佳作，它必需学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默。只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的波涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到了习作的目的。 三、创设情境，优化课堂，激发学生写作的动机 例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看准买的最便宜，再说购物所得。之后，学生们争先恐后地把他们购物讲价的经过说给我听，写给我看，写得很详细、很生动。在农村缺乏课件的情况下，创设情境不失为一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的写作欲望。 四、体验农活艰辛，让学生乐于写作 如，有一位同学在《喂羊》的一篇习作中写道：“……我那羊儿吃草时总是津津有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……前天，我参加了运动会，放学回家感觉累死了，倒床便睡，直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时，我突然想起来：羊儿还没吃晚饭呢！它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫！这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我就放下饭碗……”看，自己养大的羊儿，深知不易，多么宝贝呀！试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言! 总之，我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的