浅谈农村小学数学的创新教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈农村小学数学的创新教育 ◆ 于　龙　山东省平度市李园街道办事处门村小学　266708 　　教育在培养创造性人才方面肩负着特殊的使命，而创新意识和创新能力的培养必须从小学开始，这就需要作为教师的我们从自身做起，更新教育观念，以创新教育思想为指导，把培养学生的创新精神作为数学教学的主要目标。小学数学是一门重要的基础课程，特别是对学生实施创新、全面落实素质教育要求而言尤其重要。而农村数学教育又在这一方面具有举足轻重的地位。但是，相对城镇的教育，农村教育还存在诸多不足，如硬件设施、学生素质、师资水平等。因此，要做好农村小学数学教育，应立足于农村教育教学实际，结合当地教育特色，把握课改契机，创建农村数学教育特色；不仅要使学生掌握知识发展能力，更重要的是培养学生的创新精神，全面提高农村小学数学教学质量。　 　　一、注意教学内容的创新，创造学习情境，培养学生数学兴趣 　　1.兴趣是创新的动力和源泉。在过去的小学数学中，由于受应试教育的影响，教师十分强调学生对那些规律、，知识的把握，死记硬背，并通过无数的运用和知识练习予以强化，而忽视了引导学生对所学知识产生过程的分析和感知，导致学生厌学。由此可见，兴趣是学习的基础。学生对数学学习的兴趣能否持久，决定着学生对数学知识的好奇程度。小学数学教学必须使学生在学习中始终保持良好的兴趣，才谈得上在数学教学中培养学生的创新意识，达到学生想创造的目的。 　　2.要强调知识的横向联系。农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中，激发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考、动口表达，主动地获取知识，从而达到提高对数学学习的兴趣。创新能力的形成发展是以深厚的知识基础为底蕴的。事实证明，小学数学教师也需要有丰富的综合知识武装自己的数学头脑，这样才能在数学教学中有机地渗透一些其它学科知识，或是借助其它学科知识开展数学教学，引导小学生，通过课堂传授发展他们的创造能力。同时，可以发挥数学学科的“工具性”特点，引导学生通过“数学”工具去解决一些实际问题，并在解决问题中培养创新思维，同时也能积极提高学生学习数学的兴趣和学以致用的能力。 　　二、注重教学情感的创新，让学生体验成功，培养学生学习自信心 　　1.建立民主、平等、和谐的师生关系。创新性教学认为，高质量、高水准的教学模式需要民主、平等、和谐的师生关系来维持。教学民主的目的是发挥双方的潜能。 民主就需要多给学生机会，尤其是小学生，他们的思维有新意，跳跃性强，有时连我们教师也自叹不如。 　　2.创设和谐愉悦的教学氛围。创新性数学教学认为，宽松和谐的氛围，是激发、培养创新能力的土壤，一个过于紧张的课堂只会抑制学生的思维。教学中，教师要利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，给学生创设学习数学的情境，促使各种感官处于最活跃的状态，引起学生高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。 　　三、转变教育观念，让学生学会自主学习 　　教师是否能最大限度地发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥。学生获取知识的途径有两条：靠自己的探索发现和别人的告诉获得。“发现”具有主动性，其中不但有探索、有假设、有推想、有判断、有想象、有结论，而且还有评价、有矫正、有检验，因此，它又是一个创造性思维过程。 　　老师钻研教材时，在理清知识结构的基础上，要更新教育思想，转变教师的教育观、人生观、质量观和学生观，相信所有的学生人人想创新、人人能创新。小学数学知识在生活中都能找到其原型，教师要把数学的概念、定律、法则、公式还原到学生的生活实例中去，变成学生看得见的“数学事实”，让学生去探索，去“再创造”。 　　四、创新数学教学，实施“分层教学，分类指导” 　　长期以来，农村小学数学教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价各方面，很少能顾及到好、中、差各类学生的差异，导致优生吃不饱、差生吃不了。所以，我们要及时了解并尊重学生的个体差异，要对学生实施“分层教学，分类指导”。 　　1.了解学生，多方位考查，搞好学生分层。对学生的智力、技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等方面进行研究，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层???学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。 　　2.分层备课，面向全体，因材施教。对差生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求