浅谈初中历史课的情境创设 史静茵.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中历史课的情境创设 史静茵 ——◎ 史静茵/河北省平乡县第二中学—— 　　〔摘 要〕 情境创设教学是一种倡导自主探索,合作交流,实践创新的教学方式,强调从学生的生活经验和已有的生活背景出发,为学生提供充足的进行活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的历史知识技能、以辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方式观察事物,思考现实,同时能获得广泛的历史经验。初中历史课堂教学过程中,可以投入、运用或渗透情感,利用各种教学手段如图片、录音、影视、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围,让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史,进而达到理解与认识的升华。 　　〔关键词〕 初中历史　情景创设　策略 　　历史教学要告别“闷课”，奔向“活课”，就必须创设氛围，让学生扮演历史角色，置身特定的历史时代，体味历史人物的活动。课堂情景如同艺术场面，激动人心、感人肺腑的场面能调动学生的情感，使学生充分投入。平淡的场面会使学生感到疲惫，不能调动其积极性。所以课堂中巧设情境．能激活课堂气氛，提高教学效率，培养学生的创新精神。下面就本人在历史教学实践中的感受谈谈自己的看法： 　　一、创设情境的意义 　　1、能激发学生学习兴趣,学生充分参与,积极性高。兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为,学习过程是学习者自我教育过程,学习活动是一种认识过程,但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程,学习不仅仅是作为观念形态的认知活动,它要求学习者必须全部身心功能的参与。学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起,进行积极思维活动。 　　2、可以锻炼学生的思维能力,引发学生思考。言语是人们的交际手段,同时有又是人类思维的工具。言语和思维的关系是十分密切的。 一方面,言语的意义就是思维的内容,言语所包含的语法结构,是人类思维逻辑规律的表现。另一方面,言语是思维的物质外壳,思维是客观事物在人脑中的概括和间接反映,是借助言语来实现的。 　　3、有助于提高思想品德教育效果。现代化教学技术的应用,最佳情境的创设,形象地再现历史场景,有利于强化学生的情感,运用现代技术及语言,能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景,使学生通过形象受到感染,强化爱憎情感;通过语言深入到人物的内心,让学生情感体验,激发学生内心感受,从而与人物同悲欢,共命运,通过语言的导拨,使学生明白道理。历史教学知识教学内容与思想教育内容的一致性,决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,激发学生高尚情感,通过多媒体等,使学生感受到历史氛围,从而进入角色,受到感染和教育。 　　4、可以活跃课堂的气氛。创造良好的课堂教学状态,使课堂有一个良好状态,是每一个老师孜孜以求的。这种良好的课堂教学的外在特征是:和谐、热情、深刻、扎实。形成课堂良好的状态。运用“场景教学法”,学生都很投入地进到整个课堂中,不仅能使学生积极地思考,而且能使学生感受到一种能当主持人、新闻发言人、新闻记者的自豪感,从而活跃了整个课堂的氛围。每当发言人发言完毕,回答完毕,台下都不由自主的报以热烈的掌声,当台下的老记提出了问题,其他同学也会沉浸在思考中,如果提出的问题有水平有质量,课堂的气氛则更加活跃。 　　二、历史课教学情境创设的方法 　　1、利用课本材料，想象历史情境。初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、拓展和深化了教材内容。我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学生的兴趣。 　　2、创设丰富的情境氛围，增强学生的情感体验。新课程历史教学特别倡导情境的创设，因为情境教学能够让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，激起学生学习的主动性和积极性。笔者在实践教学中发现，运用一定的情境教学，一方面，能够培养学生阅读探究的欲望，促使学生不断地学习理解文本内容；另一方面，能够把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，培养他们正确的唯物主义历史观。 　　3、参观演示，呈现历史情境。带领学生走出课堂，从课内走到课外，从学校走到社会，参观实物展览，将课堂上较为空洞的说教，变成可以看得见、摸得着的历史，也是初中历史创设问题情境的有