浅谈初中数学课堂教学的有效性 俞平.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学课堂教学的有效性 俞平 摘要：数学的教学，最终要教师本人落实到课堂中去，要做到切实提高课堂教学效果，就要求我们教师“凡是你教的东西，就要教的透彻”。教师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，在课堂教学中也才能做到“精彩纷呈”。数学教师的教学，就应拉近数学与学生的距离，让学生感受到它的火热，享受数学中生动的故事。把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时的火热思考，做到返璞归真。 关键词：数学本质；返璞归真；火热思考；主动建构 全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。打造高效课堂，是提高数学课堂教学质量的关键。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“高效”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。在新课程改革的背景下，转变教师的教学观念，树立效率意识，教师要有效地教，学生要有效地学，只有这样我们的数学课堂才能焕发出生命的活力。下面，笔者就如何提高数学课堂的教学效率谈几点看法。 一、激发学生的兴趣，增强学生学习数学的信心 化枯燥为有趣，使比较抽象的内容变得通俗形象。数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题，来提高学生学习的兴趣。 让我们来看一段函数增减性的教学： 教师：现在最让中国人骄傲的篮球运动员是谁？ 学生：姚明。 教师：你们知道姚明的身高是多少？ 学生：2.26米。 教师：姚明一出生就是2.26米吗？ 众学生：不是。(教师用多媒体展示姚明部分年龄段身高的直方图) 教师：我们以姚明的年龄为自变量，姚明的身高为函数值建立一个函数关系，能否得到以下结论：姚明身高随年龄的增加而增高？ 学生有的说对，有的说不对，教师不急于揭示答案，而是把学习的目标引向了函数关系中两个变量变化大小的相互依赖的关系上。学生所熟悉的生活实例既是激发学生学习兴趣的手段，也是学生理解函数增减性的现实背景。 接下来，教师让学生观察函数y=x2(xge;0)图象的x值与y值的动态变化效果，得出如下结论：(1)函数的图象向坐标系右上方延伸；(2)随x取值的增大，y的值越来越大。 这时，教师可以总结：这种随x的增大，y也随之增大的现象称为y随x的增大而增大。类似地，在学生观察了函数y=x2(xle;0)图象的动态效果后，得出这种随x的增大，y越来越小的现象称为y随x的增大而减小。 通过一个生活背景的实例和对函数y=x2图象的直观观察，产生了函数增减性的生活语言的描述，使学生理解到的是两个变量之间具有依赖性的增减关系。这是函数增减性中最为基本和初始的思想，是根本性的要素，也是从生活中原初思想迈向数学知识的关键一步。 回顾关于姚明身高的话题，有学生指出姚明的身高不可能随年龄的增长不断长下去，因为到一定年龄以后身高还会变矮；因此，姚明身高与年龄的关系严格地说应该是：姚明在某年龄段身高随年龄增长而增高。这时，教师抓住“分情况讨论”使学生认识到函数的增减性与其取值范围有关。因此，在描述函数增减性时，应该说清楚x在哪个取值范围内，从而使学生对增减性的理解从图象的直观体验向数学化的严格性迈进了一步…… 二、以鼓励为主，引导学生学习的积极性 不论是大人还是孩子，在他们付出努力之后，都希望得到社会或他人的肯定与赞扬，这是十分自然和正常的，学生的学习也不例外。一个学生如果在努力学习之后，能够得到教师的鼓励和赞扬，就会看到自己的进步，并获得愉快的情感，从而产生更加强烈的学习与攀登知识高峰的愿望，最终还会形成努力、进步、赞扬、再努力、再进步的良性循环，而这一些都需要教师树立正确的教育思想，爱护学生内心深处渴望进步的火花，不要吝惜表扬和好的分数，赞扬要及时、适度、得法才能够实现。 笔者教的班级有一名学生叫黄祖豪，脑子聪明，但就是坐不住，上课期间左顾右盼，一不注意就找人说一句小话，作业也不认真，很多教师很讨厌他，每天他都处在批评之中，索性破罐子破摔，死猪不怕开水烫，上课越来越放肆。笔者发现他有时候是故意惹教师生气、发火后，就采取了故意不理睬他的态度。他为了引起笔者的注意，有一天居然家庭作业写得非常认真。笔者抓住机会在班里大大表扬了他一番，看到他喜形