浅谈初中物理“问题探究式”教学的实施策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中物理“问题探究式”教学的实施策略 河北省宁晋县高庄窠中学 乔增彦 055550 【摘 要】：“问题探究式”教学是以lsquo;问题rsquo;为核心，以lsquo;探究rsquo;为灵魂，以lsquo;培养能力rsquo;为目的。教学中，lsquo;问题rsquo;和lsquo;探究rsquo;贯穿教学的始终。教学过程：教师引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。这种教学模式符合新课程的理念，是转变教学方式、提高课堂教学效益、促进学生全面发展的有效教学模式。 【关键词】：初中物理 探究式 主体意识 “问题探究式”教学是以lsquo;问题rsquo;为核心，以lsquo;探究rsquo;为灵魂，以lsquo;培养能力rsquo;为目的。教学中，lsquo;问题rsquo;和lsquo;探究rsquo;贯穿教学的始终。教学过程：教师引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。这种教学模式符合新课程的理念，是转变教学方式、提高课堂教学效益、促进学生全面发展的有效教学模式。下面，谈谈初中物理“问题探究式”教学的实施策略。 一、构建民主和谐的课堂，培养学生的主体意识。 1、教师要营造一个宽松、民主和有序的课堂氛围，尊重和相信学生。心理学实验证明：在宽松的环境里，一个人的思维最活跃，人的求知欲、创造欲更强烈。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐的教学氛围。比如：让学生坐着回答问题，鼓励学生谈自己的想法，及时肯定学生的做法和想法；对不能回答或回答有错、甚至答案有些可笑的学生，不批评、挖苦、讽刺、嘲笑，要多帮助，使他（她）获得成功。 2、教师要有胸怀宽广，虚心学习的品德。如果老师在课堂上出现了小错误而被学生当面指出，老师要虚心接受；如果学生提出的问题老师不能及时回答，下课后和学生一起探讨，不能因自己的面子和权威受到影响而批评、辱骂学生，我从教二十几年的经验证明：老师这样做不仅不会影响你在学生的地位，反而会受到学生的尊敬和喜爱，师生情感越来越深，学生会更喜欢学习物理，所谓lsquo;亲其师，信其道rsquo;。 3、教师要确立学生在教学中的主体地位。这就要求教师改变“教师为中心、书本为中心”的陈旧教学观念，树立以学生为中心，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。无论是教学的设计、教法的选择、教学的组织过程、教学的评价，还是学法的指导、疑难问题的解答等都要从学生的实际出发，使学生在教师的指导下，积极参与学习的全过程，通过自主学习，合作学习、主动构建新知识，养成主动学习的习惯。 二、创设情景，提出问题。 “学起于思，思源于疑”。从学生的经历、生活实际中产生的一些实际问题进行探究，这是《物理课程标准》明确要求的。有趣的问题往往能吸引学生的注意，一个恰到好处的问题能够及时激起学生的兴趣，激活学生的思维，激发学生的求知欲，这是教学实践反复证明的事实。因此，教学中应精心设计问题情景和问题，引发学生带着问题去看书、思考、讨论、探究。 1、创设问题情景。 根据教学经验，创设问题情景常采用这样的形式：挖掘自然现象中的“新、奇、趣”教学素材，利用风趣幽默、形象生动的语言、趣味无穷的漫画、故事、实验、高科技的技术等多种形式创设问题情景，使问题妙趣横生。 2、科学设计问题。采用“问题探究式”教学成败的关键之一，就是问题设计得是否合理、科学，这就要求教师在设计问题时，重点从以下几个方面去考虑： （1）目标明确。问题设计必须以教学目标为指南，紧紧围绕教学的重点、难点、关键点去展开。 （2）难度适中。问题的难易程度直接影响学生学习的兴起和动机。太简单的问题，会使学生感到索然无味；过深难的问题，会使学生茫然不知所措。因此，设计问题一定要从学生的实际出发，既要考虑学生的认知水平，又要考虑学生的思维特点，使大部分学生经过一定的努力，就能获得成功。 （3） 梯度合理。问题的设计必须由浅入深、由易到难、由旧知到新知，这符合学生认识的“最近发展区”，也兼顾了不同层次的学生，使学生都得到发展。 （4）具有启发性。问题的提出要能引人入胜、产生悬念，能启迪学生的思维。如学习重力时，问：下落的物体受到重力，上升的氢气球也受到重力吗？ 3、培养学生的问题意识。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题探究式教学的实质是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在教学中要善于引导学生，从生活现象的变化中提问，从不同事物的比较中提问，从科学规律与自身认识的差异中提问。对能问、敢问、会问的学生要即