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精品论文 参考文献 浅谈初中物理实验教学张保 山东省平邑县仲村镇中心校　273300 心理学研究表明: 初中学生正处于从形象思维向抽象思维过渡阶段，他们有发展抽象思维能力的要求，但仍偏重形象思维，具体的形象思维仍然是他们解决问题的主要思维方式，其抽象思维能力较弱，对片面的零碎的事实还缺乏一定的概括归纳能力。而物理学是一门研究自然界中的物质结构、相互作用以及运动规律的自然科学，它的实质主要就是对自然界中现象的抽象归纳总结。这两方面的矛盾让初中学生在物理学习中陷入了“理想很丰满，现实很骨感”的境地。那么作为初中物理教学的教师应通过什么方式帮助学生度过这个“困难”阶段呢？我认为搞好物理实验的教学对于解决这个问题大有裨益。 一、了解物理实验教学的特点、分类及形式 1.物理实验教学的特点 （1）实验内容的科学性。 （2）实验方式的探究性。 （3）实验资料的多样性。 （4）实验过程的完整性。 （5）实验形式的开放性。 （6）实验实施的协作性。 （7）实验操作的主体性。 （8）实验信息的交流性。 （9）实验教学的情感性。 （10）实验评价的过程性。 2.物理实验教学的分类 （1）测量型实验。 （2）探究型实验。 （3）设计型实验。 （4）开放型实验。 （5）操作型实验。 （6）演示型实验。 ①测量型实验分为直接测量型和间接测量型：A.直接测量型，如用刻度尺测长度、用量筒测体积、用天平测质量、用温度计测水的温度、用弹簧测力计测量力、用电流表测电流、用电压表测电压等。B.间接测量型，根据待测物理量与其他物理量的关系式，先测出式中其他量，然后算出该量。 ②探究型实验：通过一些实验现象，探索并总结物理规律。 ③演示型实验：根据实验装置的图文信息，说明研究什么；观察现象并能根据实验现象或数据分析归纳得出结论。 ④设计型实验：根据题目提出的问题，运用研究物理问题的方法进行实验设计，选取适当器材，规范??进行物理实验操作，设计表格，记录数据，分析实验数据，得出结论。如，探究影响摩擦力大小的因素，探究影响电阻大小的因素等。 ⑤开放型实验：用多种实验方案得出同一结论（或验证同一结论），给出一定的实验器材进行多种实验。 ⑥操作型实验：根据所学的物理知识进行实际连接、安装、设计。 3.物理实验教学的形式 物理实验由课堂教学、学生实验、教具学具的制作、小发明小创造、实验设计、专题讲座六种形式组成。六种形式组成的实验教学系统的总功能不是各自直接地、单独地体现出来的，而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来，教学中实现了物理实验教学的多元化。 二、在实验中应切实提高学生的参与度 苏联教育家苏霍姆林斯基说过“学生的聪明才智来自他们的手指头”，一针见血地指明了动手的重要作用。要培养学生的创造思维能力，就要培养学生的动手能力，尤其要切实提高学生的参与度。 1.让学生多动手。 在物理实验教学中，应该创造条件让学生自己动手做，让学生在动手中观察思考、分析判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。比如学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验而没有降温液化的实验，我让学生每人手拿一块玻璃并对玻璃呵气，让学生体会、研究实验现象，得出结论。 2.让学生都动手。 在上分组实验课时，秩序井然，实验结果（结论）正确，而在实验考查时，发现不少同学动手能力差，这是怎么回事呢?原来在分组实验的时候，老师只注意各小组是否动手、各组完成实验的情况，而没有注意到组内每个人的活动。因此，老师在分组实验时应强调：实验时，每次以一人为主，其他为辅，轮流做主，使大家的动手能力都得到提高。 3.让学生多动脑。 观察实验可以使学生了解物理世界丰富的感性知识，激发他们的学习爱好。教师在教学过程中应有意识地为学生创造观察物理现象的条件，指导他们的观察方法，利用他们的好奇心，培养他们观察的爱好和习惯，不断提高他们的敏锐性、深刻性、精确性，逐步形成较强的观察能力。如在讲杠杆、支点、力臂，并从实物中找出杠杆，分析是省力杠杆还是费力杠