浅谈初中语文教学中的情感教育 王 燕.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中语文教学中的情感教育 王 燕 王 燕 摘要：情感教育是完整的语文教学过程中的一个组成部分，它关注教学过程中学生的情绪、情感、态度以及信念。通过在教学过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。 关键词：初中生；情感教育；语文教学 情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，白居易也曾说过：“感人心者，莫先乎情。”这足以看出情感教育的重要性。而学生的情感培养是学校教育中不可或缺的重要组成部分，但是与己有的十分完整的知识技能教育体系相比，情感教育显得落后和缺少系统性和科学性。有时由于其实施难度大，干脆被弃之不顾。种种案例表明，由于教学与课堂中的无人情味，学生在校生活缺少了生命中的另一半，日积月累，导致了不可忽视的不良后果。 马克思认为，人们对客观世界的掌握方式有四种：其一，通过“科学理论”掌握世界；其二，通过“宗教”掌握世界；其三，通过“实践”的方式掌握世界；其四，通过“艺术”的方式掌握世界。情感性是艺术的重要特征之一，而语文教材是一篇篇的文章，文章不是无情物，师生俱是有情人。语文情感教育的实质就是在审美情感的参与下，充分挖掘教材的情感因素，把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜明形象有机地统一起来，从而把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，以达到促进学生全面发展的目的。 因此，要上好每一堂语文课，我们教师就必须在语文教学的整个过程中对学生进行情感教育。笔者现就在语文教学中应如何贯穿情感教育作一些探讨。 一、发掘真情，感悟真情 作为一名初中语文教师，首先应该具有丰富的情感，有着超乎常人的对情感把握的敏锐度。假如你缺乏对人生、对职业的热爱，就不可能比学生更多地发现课文中的感人挚情。教师虽然不一定是诗人，但应该具有诗人的豪情；教师不一定是画家，但应具有画家善于发现美的敏锐眼睛；教师不可能都是音乐家，但应有音乐家的柔情。唯此，才能更好、更多地发掘真情，感悟真情。比如，在八年级语文课本第25课《诗词五首》中，通过对背景资料的充分掌握，感悟和体验杜甫忧国忧民的情怀；李贺怀才不遇，壮志未酬的情思；陆游以年迈之躯，僵卧孤村仍梦赴边关，驰骋沙场的一腔爱国情。 二、移情入境，感情共鸣 语文教学至关重要的就是调动学生感情，启迪学生思维，使学生为作品中的形象、意境乃至情节、结构、词句所打动，所感染，从而诱发其感情上的共鸣。 1.精心设计导语，把学生领入作品的情景中去。如讲《春》一课的导语是“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚、春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景：一提到春，我们就会感到有无限生机、有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的绝句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”是大家熟悉的。”像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又有把学生诱导到作者对春的赞美之情中去的作用。 2.借助音乐，创设情境 音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场景和氛围使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。如讲《沁园春bull;雪》一课，先播放这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会到北方山河冰封雪覆、粉装玉砌的美景；配乐朗读，则更有效地把学生引入作品的艺术境界、让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。 3.利用图片、绘画的直观性，再现美的意境。文学作品是借文学语言形象地反映生活的艺术，它是通过描绘生动如画的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意蕴深邃的思想来感人的。因此，讲解课文要让画面逼真地展现在学生眼前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。 4.通过朗读，渲染情感 郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声能引发人的情思，学生坐在教室里听教师声情并茂地朗读，自然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体，变成一种时空艺术，使学生忘却自我、融入作品的意境之中。 余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母